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        基于學(xué)生專業(yè)的馬原概論課教育模式的思考

        2015-06-01 11:53:51廖小波
        學(xué)理論·下 2015年4期
        關(guān)鍵詞:教育模式

        廖小波

        摘 要:高?!榜R克思主義基本原理概論”課的教學(xué),要考慮學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)計劃,要從學(xué)生的專業(yè)特點出發(fā),把“受教需求”和“施教要求”有效結(jié)合起來。強化專業(yè)針對性是增強“原理”課教學(xué)實效性的重要思路,要在課程大綱、內(nèi)容、方法及考核上全面考慮專業(yè)針對性。這樣才能增強“原理”課的教學(xué)吸引力,為學(xué)生精神成人與專業(yè)成長發(fā)揮重要作用。

        關(guān)鍵詞:專業(yè)特點;馬克思主義概論課;教育模式

        中圖分類號:G642 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2015)12-0195-02

        引言

        鄧小平在1992年“南方談話”中曾指出:“學(xué)馬列,要精,要管用?!北M管這并非針對高校思想政治課而言,但對于提高高校思想政治課的教育教學(xué)效果仍然具有重要的指導(dǎo)意義[1]。如何增加學(xué)生對高?!恶R克思主義基本原理》課(以下簡稱“原理”課)的重視,則要使當(dāng)代大學(xué)生切身體會到學(xué)馬列“管用”,才能將馬克思主義內(nèi)化到大學(xué)生的思想意識與自覺行動中。近年來,我們在體現(xiàn)國家思政課基本功能的前提下,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、專業(yè)人才培養(yǎng)計劃相應(yīng)地開展教學(xué)活動,增強了“原理”課的教學(xué)吸引力,為學(xué)生精神成人與專業(yè)成長發(fā)揮了重要作用,為提高課程教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

        一、增強教學(xué)實效性——基于學(xué)生專業(yè)的“原理”課教育模式的主要目標(biāo)

        1.進一步轉(zhuǎn)變思路,讓學(xué)生真心喜愛和受用“原理”課

        “原理”課是本科階段的必修課,而本科專業(yè)眾多,培養(yǎng)目標(biāo)千差萬別,單一的教學(xué)模式很難適合專業(yè)多樣化的需求,導(dǎo)致該課教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想。在前期的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在四門思政課里對“原理”課的喜愛程度最低,認(rèn)為難學(xué),不愿學(xué)。而部分教師在授課中,不考慮學(xué)生需求,不考慮學(xué)生專業(yè)背景,只顧自己講授,還舉一些跟他們不相關(guān)的例子,這樣的教學(xué)難以激發(fā)他們對“原理”課的喜好與學(xué)習(xí)熱情。教育學(xué)家羅杰斯曾指出,當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時,學(xué)習(xí)會變得有意義?!霸怼闭n在教學(xué)過程傳授世界觀和方法論的同時,須體現(xiàn)專業(yè)針對性,傳授跟學(xué)生今后專業(yè)工作相關(guān)的哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等知識,讓這些知識成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作的得力助手。要把“施教要求”與“受教需求”相結(jié)合,要從學(xué)生專業(yè)出發(fā),研究其理論基礎(chǔ)水平及專業(yè)課學(xué)習(xí)方式等特點,了解其需求與困惑,對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做出必要調(diào)整,真正做到因人制宜、因材施教。只有使學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)這門課程對其專業(yè)課學(xué)習(xí)及深造與就業(yè)均有巨大作用,他們才會真正接受這門課,認(rèn)真學(xué)習(xí)并真心喜歡這門課。這樣才能真正體現(xiàn)以育人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)理念,才能使“原理”課成為學(xué)生終身受益的課程,使馬克思主義理論潛移默化地融入大學(xué)生的思想與行動中。

        2.進一步探尋“受教需求”,增強學(xué)生對課程的認(rèn)同感

        近些年來學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性日益凸顯,在面對一門課的時候,會主觀上去認(rèn)定該課程“是否有用”,“有用的程度”多大。在思考的過程中多是基于短期的好處,較少關(guān)心長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生普遍重視學(xué)好專業(yè)課,因為他們認(rèn)為以后是“靠專業(yè)吃飯”的。而“原理”的課程性質(zhì)決定了該課程在短時間內(nèi)不可能給學(xué)生帶來實際的好處。有學(xué)生認(rèn)為“原理”課大而空,無實際用處;有學(xué)生認(rèn)為我是搞理工科,“原理”課跟我毫無關(guān)系;有的學(xué)生認(rèn)為“原理”課有特定目的的,是說教性質(zhì)的,是想在思想上影響個人,無其他功用。我們?nèi)缛粼诮虒W(xué)中不去適應(yīng)學(xué)生專業(yè)特點,不去想辦法改變學(xué)生這些感受,一味地泛泛而談,則必然降低課程的吸引力,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿肯定會下降。因此,大學(xué)生中普遍存在的這些問題需要“原理”課教師在教學(xué)過程中適應(yīng)學(xué)生專業(yè)特點,探尋“受教需求”,增強學(xué)生對該課程的認(rèn)同感。

        3.進一步梳理“施教要求”,強化教師緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)教學(xué)的意識

        對于大學(xué)生來說,專業(yè)成才和精神成人同等重要,而對社會來說,成功的人才培養(yǎng)這二者也缺一不可。一方面,要讓學(xué)生擁有在某一領(lǐng)域賴以生存和發(fā)展的專業(yè)知識和技能;另一方面,則是要讓學(xué)生懂得做人的道理,并將其內(nèi)化為自己行為的準(zhǔn)則。二者之間相互促進,沒有專業(yè)成才,精神成人將缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)。如若沒有扎實的精神成人的根基,專業(yè)成才的路走不遠(yuǎn)?!霸怼闭n的重要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生精神成人。哲學(xué)部分是系統(tǒng)化的世界觀和方法論,對具體科學(xué)存在著指導(dǎo)作用,而各門具體科學(xué)的知識也印證著哲學(xué)原理,深化了人們對哲學(xué)原理的認(rèn)識,推動著哲學(xué)的發(fā)展。經(jīng)濟學(xué)部分,如商品、貨幣、價值規(guī)律等則跟當(dāng)今現(xiàn)實生活密切相關(guān),跟幾乎所有專業(yè)都有或多或少的聯(lián)系,是當(dāng)代社會人人所必備的知識。所以,教師進一步梳理“施教要求”,“立課”的精神應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同而有所不同,授課內(nèi)容及學(xué)時分布、教學(xué)方法等要因?qū)I(yè)而異,進一步強化教師緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)教學(xué)的意識。比如在面對新聞出版專業(yè)學(xué)生時,可以考慮用歌詞等藝術(shù)作品來闡明道理;在面對設(shè)計藝術(shù)專業(yè)學(xué)生時,則可更多地讓學(xué)生用繪畫的形式表達思想觀點等。

        二、強化教學(xué)專業(yè)針對性——基于學(xué)生專業(yè)的“原理”課教育模式的主要做法

        我們始終認(rèn)為,教給學(xué)生正確的思考問題的方式和能力是教育中非常重要的一環(huán),在多年的教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、專業(yè)人才培養(yǎng)計劃也積極進行著一些嘗試。正如愛因斯坦所說:“我還認(rèn)為應(yīng)當(dāng)反對把個人當(dāng)作死的工具來對待?!绻粋€人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論,并且學(xué)會了獨立地思考和工作,他必定會找到他自己的道路,而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來,他一定會更好地適應(yīng)進步和變化?!盵2]

        1.教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)針對性

        一是教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)專業(yè)而異,章節(jié)課時分布也要因?qū)I(yè)而不同。對工科學(xué)生,《世界的物質(zhì)性及其發(fā)展》和《認(rèn)識世界和改造世界》側(cè)重于自然辯證法,在授課時可相對豐富些;對經(jīng)濟管理類專業(yè),《資本主義的形成及其發(fā)展》和《資本主義的歷史進程》等政治經(jīng)濟學(xué)部分,和專業(yè)的結(jié)合自然緊密一些,課時則可分布相應(yīng)得更多。二是該課程內(nèi)容也須隨專業(yè)有所取舍,甚至同一內(nèi)容不同案例選擇的重要依據(jù)就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生專業(yè)。比如在講解唯物論、辯證法時,出版等文科專業(yè)就可把這部分和中國古代哲學(xué)聯(lián)系起來,可多采用古代名人的詩詞來闡述;而在工科專業(yè)授課時,把唯物論、辯證法和各自然學(xué)科的最新進展聯(lián)系起來;在設(shè)計藝術(shù)學(xué)院授課時,可以用藝術(shù)作品蘊含的哲理來闡明一些道理。

        2.教學(xué)方法體現(xiàn)專業(yè)針對性

        教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同而多樣化,根據(jù)內(nèi)容的不同而不同。例如給藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“對同一認(rèn)識對象,不同的人認(rèn)識不同”這一內(nèi)容時,可以審美標(biāo)準(zhǔn)為題展開討論,嘗試用美學(xué)鑒賞的形式,讓學(xué)生們從藝術(shù)欣賞的角度暢所欲言,來啟發(fā)學(xué)生理解原理。同時要深入挖掘與引導(dǎo),使他們的思維能力得到鍛煉,并在輕松愉快中實現(xiàn)理論的熏陶和智慧的啟迪。此外,還須針對學(xué)生專業(yè)安排相關(guān)的課堂討論,變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探求。在教師講解完基本概念與原理之后,由學(xué)生自組成隊,結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)來“發(fā)現(xiàn)”并論證專業(yè)知識學(xué)習(xí)中所包含著的馬克思主義原理與概念。團隊的學(xué)習(xí)成果要讓小組代表在課堂用PPT演示和講解,介紹本小組的主要觀點,呈現(xiàn)團隊精彩的學(xué)習(xí)成果。每一個團隊都希望呈現(xiàn)在老師和同學(xué)面前精彩的結(jié)果,所以學(xué)生在課后都必須思考,學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么現(xiàn)實價值?團隊的觀點有什么創(chuàng)新?最后,還要進行有效的師生互動,教師要循循善誘地指導(dǎo)學(xué)生淺入深出地分析問題,訓(xùn)練學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、探討問題并提出有效解決問題的方案的能力。

        3.實踐教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)針對性

        毛澤東在《整頓黨的作風(fēng)》指出:“對于馬克思主義的理論,要能夠精通它、應(yīng)用它,精通的目的全在于應(yīng)用?!敝R的累積使學(xué)生們初步具備了一定的為社會服務(wù)的能力,而二十歲左右年齡段的人在心理上有著較為突出的成人感,自我表現(xiàn)欲望較強。學(xué)生們關(guān)注社會,參與社會生活并希望回饋社會,他們希望自己的行動能夠引起社會關(guān)注,希望自身的能力能夠得到社會的認(rèn)可,期盼實現(xiàn)自身的價值。因此,我們可以順應(yīng)這些心理訴求,應(yīng)充分鼓勵學(xué)生在實踐中用專業(yè)所學(xué)服務(wù)社會,讓學(xué)生在社會實踐中收獲成功的快樂,展示自己的才能,體悟奉獻的意義,提升掌握“原理”的能力,進而激發(fā)學(xué)生們努力鉆研業(yè)務(wù),有效增強其報效祖國、奉獻社會、服務(wù)他人的道德自覺。

        4.課程考核體現(xiàn)專業(yè)針對性

        改革傳統(tǒng)的期末閉卷考試方式,綜合采用多種考核辦法。課程考核強化專業(yè)針對性,加大課堂表現(xiàn)及寫心得體會比例,來激發(fā)學(xué)生對“原理”課的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué),鼓勵學(xué)生嘗試運用所學(xué)理論和知識分析、解決專業(yè)學(xué)習(xí)中所遇到的實際困惑和問題,達到“原理”課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)的融合。期末考試也因?qū)I(yè)而異,選取跟學(xué)生專業(yè)相關(guān)的材料或題目進行考核,如在美術(shù)專業(yè)期末考核時嘗試要求同學(xué)們畫出自己心目中的和諧社會;在印刷專業(yè)結(jié)合文化傳承,讓學(xué)生在印刷史中探討人類文化發(fā)展規(guī)律。

        三、結(jié)語

        基于學(xué)生專業(yè)的“原理”課教育模式的探索在實踐中有不小的收獲。首先,提高了學(xué)生積極性,如讓學(xué)生尋找與專業(yè)相結(jié)合的“原理”案例作業(yè),案例的選擇是基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的,學(xué)生須發(fā)現(xiàn)并論證其專業(yè)知識中所包含著的馬克思主義的原理,且計入平時成績,這無形中調(diào)動了不同專業(yè)背景學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課的積極性。其次,拉近了老師和學(xué)生之間的距離,老師不僅要對“原理”課的相關(guān)概念、原理爛熟于心,而且還要適當(dāng)了解學(xué)生的專業(yè)知識,因為老師對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識的了解會影響對學(xué)生案例效果的評價,并直接影響教學(xué)效果。這就要求老師必須要更多地和學(xué)生交流,傾聽學(xué)生的想法,調(diào)整教學(xué)策略,這無形中進一步密切了師生關(guān)系。當(dāng)然,老師進一步參與到基于不同專業(yè)背景學(xué)生的教學(xué)效果提升的挑戰(zhàn)中去,是對老師的素質(zhì)能力的嚴(yán)峻考驗,需要老師在今后的教學(xué)中強化這方面的知識。

        參考文獻:

        [1]郭霞.理論魅力在“大眾化”中彰顯——《馬克思主義基本原理概論》課程教育教學(xué)目的新探[J].中國成人教育,2011(1):157-159.

        [2]愛因斯坦文集:第3卷[M].許良英,趙中立,譯.北京:商務(wù)印書館,1979:146-147.

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