周淑敏

摘 要：隨著高職教育規(guī)模的發(fā)展，實(shí)踐育人已成為全面提升高職教育質(zhì)量的重要途徑。因此探究適應(yīng)高職教育發(fā)展需要，適應(yīng)社會需求的高等專業(yè)技術(shù)人才的實(shí)踐育人模式，即構(gòu)建實(shí)踐育人體系、實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)模式、拓深實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、提升教師隊(duì)伍實(shí)踐育人能力、健全實(shí)踐育人保障體系，不僅是必要的，而且是必需的。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐育人；人才培養(yǎng)模式；實(shí)訓(xùn)基地；教師隊(duì)伍；保障體系

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0170-02

教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中指出，“進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，是全面落實(shí)黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求。”[1]高等職業(yè)教育的實(shí)踐育人就是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，把適應(yīng)社會的需要作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并將成為全面提升高職教育質(zhì)量的有效方式。教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）明確指出，“各高校要堅(jiān)持把社會主義核心價值體系融入實(shí)踐育人工作全過程，把實(shí)踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置?！盵1]因此探究適應(yīng)高職教育的發(fā)展需要，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高等專業(yè)技術(shù)人才的實(shí)踐育人模式，即構(gòu)建實(shí)踐育人體系、實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)模式、拓深實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、提升教師隊(duì)伍實(shí)踐育人能力、健全實(shí)踐育人保障體系，不僅是必要的，而且是必需的。

一、構(gòu)建實(shí)踐育人體系

所謂實(shí)踐育人，是指學(xué)生通過獲得的理論知識和間接經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)熱情和興趣，集應(yīng)用性、綜合性、導(dǎo)向性于一體的實(shí)踐活動，強(qiáng)化對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育并促進(jìn)他們擁有高尚品格、愛國意識、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的新型育人方式。

教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中指出，“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑。”[1]可見實(shí)踐育人是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。以遼寧職業(yè)學(xué)院為例，在人才培養(yǎng)的過程中，逐步構(gòu)建科學(xué)完整的實(shí)踐育人體系。即確立以提升學(xué)習(xí)能力、擁有專業(yè)技能、強(qiáng)化職業(yè)及心理素質(zhì)、挖掘創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新性思維為主體的目標(biāo)體系；完善以教學(xué)及頂崗實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)及社會實(shí)踐、社團(tuán)活動、軍事訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、德育實(shí)踐為主線的內(nèi)容體系；并構(gòu)建保障體系和考核評價體系，確保每一項(xiàng)實(shí)踐活動落到實(shí)處，并通過對實(shí)踐育人過程的監(jiān)控及效果的考核評價，做到及時發(fā)現(xiàn)、迅速彌補(bǔ)，最終達(dá)到不斷完善實(shí)踐育人體系的目的。在構(gòu)建體系的基礎(chǔ)上，建立實(shí)踐育人運(yùn)行機(jī)制，制定過程監(jiān)控指標(biāo)體系，突出行為性、動態(tài)性的實(shí)踐育人的管理規(guī)范，保證實(shí)踐育人模式的深入開展。通過前期的基礎(chǔ)搭建，開發(fā)“實(shí)踐育人”理念的人才培養(yǎng)方案。將“實(shí)踐育人”理念納入高職人才培養(yǎng)的方案之中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)校與企業(yè)不同的教育設(shè)施資源，采取課堂教學(xué)與實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會需要的專業(yè)技能型人才的實(shí)踐教育模式，最終實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人”的科學(xué)化、規(guī)范化。

二、實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是一個整體，指學(xué)校在以學(xué)生為本的理念下，為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而制定的人才培養(yǎng)方案。它主要包括專業(yè)、課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、評價體系、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)方式、實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素。

以遼寧職業(yè)學(xué)院為例，構(gòu)建“校企共育，德技雙馨”的人才培養(yǎng)模式。在學(xué)院總體人才培養(yǎng)模式框架下，每個專業(yè)結(jié)合各自特點(diǎn)，按照與之相應(yīng)的不同行業(yè)企業(yè)和學(xué)生未來能夠就業(yè)的崗位的不同要求，探索和實(shí)施適合于本專業(yè)特點(diǎn)各自的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。畜牧類專業(yè)實(shí)施“彈性學(xué)訓(xùn)交替，分段能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式；園藝類專業(yè)實(shí)施“季節(jié)性，雙課堂”人才培養(yǎng)模式；汽車類專業(yè)實(shí)施“工學(xué)有序交替、雙師合作育人”人才培養(yǎng)模式；高爾夫類專業(yè)實(shí)施“前校后場、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式等。將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)全過程。

在人才培養(yǎng)的整體過程中，將教育教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、綜合素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合、職業(yè)能力提高與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合、校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結(jié)合，通過“雙課堂”，使學(xué)生熟悉企業(yè)文化、了解企業(yè)崗位的工作流程，提升崗位工作的技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從基本的專業(yè)技能訓(xùn)練到綜合的專業(yè)技能訓(xùn)練，認(rèn)知問題能力、分析問題能力到解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)的順利轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的有效銜接。

三、拓深實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）指出，“加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)。實(shí)踐育人基地是開展實(shí)踐育人工作的重要載體?！盵1]以遼寧職業(yè)為例，到現(xiàn)在已與340多家企業(yè)建立了合作辦學(xué)的關(guān)系。學(xué)校引入企業(yè)的管理模式，建立了企業(yè)管理制度，形成了共建雙贏的校企合作體制機(jī)制。

以高爾夫?qū)I(yè)為例，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的有效資源，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式，逐步實(shí)施了“前校后場、工學(xué)一體”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

“前校后場”：學(xué)院引進(jìn)企業(yè)的資金在學(xué)校方圓內(nèi)建成一個18洞高爾夫球場——鐵嶺龍山高爾夫培訓(xùn)俱樂部有限公司。學(xué)校與企業(yè)深度相融，合作制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、研究開發(fā)課程、研究指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、研究打造建設(shè)專兼職教師隊(duì)伍、制定人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)為學(xué)校教學(xué)提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)器材、實(shí)習(xí)場地，第二課堂和勤工儉學(xué)的崗位，企業(yè)還負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)學(xué)生的課外實(shí)踐，企業(yè)文化的培訓(xùn)等。企業(yè)還為專業(yè)教師提供掛職鍛煉的崗位，為教師的教學(xué)提供素材及行業(yè)信息等，在高爾夫的專業(yè)訓(xùn)練場中進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、頂崗實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等，使教師和學(xué)生享受到了就地真實(shí)的崗位工作和原汁原味的現(xiàn)代高爾夫企業(yè)經(jīng)營管理的全過程。

“工學(xué)一體”：學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，按照企業(yè)工作流程要求，進(jìn)入工作崗位要身著服裝，以企業(yè)員工的身份出現(xiàn)；企業(yè)管理人員以教師的身份，全程進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程；企業(yè)既對外運(yùn)營，又承擔(dān)課堂的延伸任務(wù)，學(xué)生可以在企業(yè)的各崗位的專業(yè)實(shí)習(xí)中，明確不同崗位的能力要求和崗位職責(zé)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與員工、教師與管理人員、課堂與企業(yè)、學(xué)院和企業(yè)的相互融合。

通過“前校后場、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，提升了高爾夫類專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)了從崗位基本技能到最終的綜合能力提升的全方位的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、提升教師隊(duì)伍實(shí)踐育人能力

教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）指出，“著力加強(qiáng)實(shí)踐育人隊(duì)伍建設(shè)。所有高校教師都負(fù)有實(shí)踐育人的重要責(zé)任。各高校要制定完善教師實(shí)踐育人的規(guī)定和政策，加大教師培訓(xùn)力度，不斷提高教師實(shí)踐育人水平?！盵1]

以遼寧職業(yè)學(xué)院為例，通過培養(yǎng)和引進(jìn)并舉的辦法，安排專業(yè)教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；通過專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，使帶頭人掌握國內(nèi)外先進(jìn)職教理論、專業(yè)建設(shè)理念和教學(xué)管理理論，使骨干教師的教育教學(xué)能力、實(shí)踐服務(wù)能力、課程建設(shè)及教研教改等成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量，從而帶動學(xué)院教師教學(xué)、科研整體水平的提升。

以畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例，組建“雙師（技師+教師）”工作室，提升教師實(shí)踐能力。在學(xué)校設(shè)立“雙師”工作室，由企業(yè)選派高水平的技師，學(xué)院選派優(yōu)秀的教師進(jìn)駐“雙師”工作室，企業(yè)的技師與學(xué)校的專業(yè)教師一起研發(fā)新課程，完成授課任務(wù)，指導(dǎo)青年教師及學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐及實(shí)習(xí)。學(xué)院還負(fù)責(zé)企業(yè)員工的培訓(xùn)及技術(shù)開發(fā)服務(wù)，成為企業(yè)的“后方”基地，助推企業(yè)的自主創(chuàng)新，提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。在雙師合作的過程中，教師的實(shí)踐育人能力得到了大幅的提升，也因此深受企業(yè)的歡迎和學(xué)生的喜愛。

五、健全實(shí)踐育人保障體系

實(shí)踐育人是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要整合多方面的力量。因此形成工作合力，加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)考核管理，加強(qiáng)研究交流，強(qiáng)化輿論引導(dǎo)等多方面的合力運(yùn)行，保障實(shí)踐育人工程的實(shí)施與運(yùn)行。

以遼寧職業(yè)學(xué)院為例，保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行，需要進(jìn)行在學(xué)院層面的組織保障、資金保障、制度保障與質(zhì)量保障的合力運(yùn)行。

組織保障，在學(xué)校的總體布局下，分層次負(fù)責(zé)常規(guī)的管理工作，確保教學(xué)秩序的有序進(jìn)行。學(xué)校及各二級學(xué)院各負(fù)其責(zé)對各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、檢查及指導(dǎo)，并對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核評價；資金保障，為確保學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，學(xué)院為各個專業(yè)提供了充分的資源保障和經(jīng)費(fèi)支持，每年在安排經(jīng)費(fèi)預(yù)算時，優(yōu)先安排教學(xué)經(jīng)費(fèi)，包括日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)和師資隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。使教學(xué)工作的中心地位在經(jīng)費(fèi)預(yù)算中得以體現(xiàn)；制度保障，建立健全校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制管理章程及辦法，專業(yè)教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制的辦法及標(biāo)準(zhǔn)；質(zhì)量保障，成立不同層次的教學(xué)督導(dǎo)組，對學(xué)校教學(xué)工作各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核評價。評價可從多方評價體系著手，包括企業(yè)、校內(nèi)（教師、學(xué)生，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課、學(xué)生座談會）、社會、家長等。校內(nèi)評價可以從課前準(zhǔn)備、上課狀態(tài)、課后反饋等方面進(jìn)行。

總之，將實(shí)踐育人的理念貫穿于高職教育的全過程，注重創(chuàng)新能力，注重人才優(yōu)化，注重實(shí)踐教學(xué)方法及途徑，注重激勵機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)控，注重社會的需求等，具體落實(shí)實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必然會推動高職院校實(shí)踐育人工作取得新成效、開創(chuàng)新局面，必然會培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高技能人才。

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