王微 廖煜娟

[摘 要]自主立體交互式能力教育教學模式研究以“社會保障學”課程作為教學改革的試點，力圖構(gòu)建一種新型的自主立體交互式能力教育教學模式。該模式以激發(fā)學生思考為中心理念，以問題研討為主線，以多種形式的互動為核心，通過學生自主設(shè)計學習方案、學習方案評審、開展自主和交互式學習、學習效果評價和反饋等創(chuàng)新的教學形式，實現(xiàn)學生由被動學習向自主學習轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]錢學森之問 自主 立體交互 能力教育

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0072-02

一、導言

2005年溫家寶總理在看望著名物理學家錢學森時，錢學森曾發(fā)出這樣的感慨：“回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術(shù)成就能跟民國時期培養(yǎng)的大師相比！這一問題的癥結(jié)究竟出在哪里？”這就是著名的“錢學森之問”。

應(yīng)該說，造成“培養(yǎng)不出杰出人才”現(xiàn)狀的一個重要原因就是大學在培養(yǎng)模式上沒有自己獨特、創(chuàng)新的東西。高校教師在課堂上，多采用機械灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式，本科生中應(yīng)試性的被動學習定式仍十分明顯，課堂教學中散發(fā)著濃厚的“書本權(quán)威”和“教師權(quán)威”，學生的自主性、創(chuàng)造性精神逐漸被消磨殆盡。

本項目以“社會保障學”課程作為教學改革的試點，力圖構(gòu)建一種新型的自主立體交互式能力教育教學模式，讓學生親身體驗探索知識、積極思考、同伴協(xié)作、實踐應(yīng)用的愉悅過程，實現(xiàn)教學目標與教學過程的統(tǒng)一，主導與主體的統(tǒng)一。

二、自主立體交互式能力教育教學模式的實踐方案

（一）教學內(nèi)容建設(shè)

自主立體交互式能力教育教學模式，由于要引起學生充分的興趣，使學生能積極思考，結(jié)合實際展開討論，所以內(nèi)容既要有理論深度，又要具有時效性、針對性、多學科多角度交叉融合性。所以，根據(jù)“社會保障學”課程內(nèi)容和通識拓展課的特點及本項目秉持的“民主、能力、創(chuàng)新”的理念，教學內(nèi)容包括了理論講授、實踐連接、國際展望和比較、相關(guān)學科交叉、經(jīng)典涉獵、學生思考重點、案例設(shè)計、調(diào)查和討論指導、學習總結(jié)等。

（二）教學過程完善

自主立體交互式能力教育教學模式大體分為四大板塊。第一板塊是教師理論講授板塊。該板塊是教學的基礎(chǔ)，教學形式以課堂講授為主，主要是講透學生難以弄懂的要點，同時將最新的理論和實務(wù)動態(tài)充實到教學內(nèi)容中去，提高課程的針對性、時效性和吸引力。

學生自學思考板塊是教學的“厚積”階段，是學生在教師講授的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計學習方案，形成自己對某一問題的獨特領(lǐng)悟和見解。項目在實施過程中，將班上學生進行分組，讓他們通過教師講解、文獻查閱、小組討論，確定本小組的研究選題。

帶著問題深入實際板塊，是學生們在前期查閱資料、小組討論的基礎(chǔ)上，明確選題之后，確定調(diào)查對象、問卷或訪談內(nèi)容，以小組為單位，深入農(nóng)村、社區(qū)、敬老院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生室等進行調(diào)研，印證自己的所思所想。

課堂討論辯論板塊是互動式教學的核心階段，這一階段通過小組討論、課堂辯論、案例分析、情景模擬等方式，讓學生充分闡述自己的觀點。比如就當前延遲退休這一熱議話題，學生通過查閱資料、獨立思考，在課堂上形成正反兩方進行激烈的辯論。最后，教師引導學生們從國際趨勢、中國特殊產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、特殊階層結(jié)構(gòu)、政府歷史責任、養(yǎng)老金支付壓力等方面對延遲退休年齡問題進行全面分析，使學生們對這一政策的利與弊、宗旨、目的、制約因素、出臺原因等有了深入的把握。

（三）教學形式的創(chuàng)新與應(yīng)用

1.讓學生自己確定選題并設(shè)計學習方案

項目在實施過程中，將班上學生分為各個小組，讓他們通過教師講解、查閱文獻、小組討論，確定本小組的研究選題。同時，允許學生自主設(shè)計學習方案，盡量自由地發(fā)揮。另外，為了改變常規(guī)學習中學生缺乏團隊意識和合作精神的狀況，項目還以小組打分的形式來激勵學生。學生們根據(jù)自己的知識起點、能力水平、生活體驗等選擇問題，根據(jù)個人特長進行組內(nèi)分工，圍繞選題商量學習方案。由于選題是否恰當，學習方案是否可行直接關(guān)乎學生自主學習的效果和進度，因此教師必須提供幫助或指導。

當然，讓學生自己設(shè)計學習方案這一做法，和傳統(tǒng)的教師要按照教學大綱、教學計劃上課是有一定沖突和矛盾的地方。它要求我們學校的教學主管部門給予教師一定的空間，在教學內(nèi)容和進度上不要管得過細。蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基說過：“對學校的領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政的領(lǐng)導?！盵1]

2.學習方案評審

方案評審是個談判過程，學生針對自己的學習方案給予說明或進行辯護，以證明方案的科學性、可行性，證明各種制約因素均已考慮在內(nèi)，并有能力實現(xiàn)所制訂的目標。比如在“社會保障學”的教學過程中，有小組提出想研究貴陽市花溪區(qū)的殘疾人生存狀況的問題，花溪區(qū)是一個下轄14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、167個行政村的縣級區(qū)，但小組的學習方案中只有對城區(qū)殘疾人生存狀況的研究，評審組指出了該方案存在的以點帶面的問題，建議增加關(guān)于該區(qū)農(nóng)村殘疾人生存狀況的研究，并與城鄉(xiāng)殘疾人生存狀況進行對比，這樣才完整。該小組根據(jù)評審組的意見修改后學習方案才獲通過。

3.自主和交互式學習

自主和交互式學習環(huán)節(jié)是項目的核心環(huán)節(jié)，在能力教育教學模式中，這一環(huán)節(jié)是小組學習成果的集中展示，教師只是虛心的聽眾。在這一環(huán)節(jié)，學生們以小組為單位，向教師和同學展示本小組選題的研究過程和成果。整個展示過程大體分為學生匯報、教師總結(jié)、立體互動三大板塊。在學生匯報板塊，學生們是主角，教師和其他同學都是聽眾。學生們陳述完之后，教師便進行簡短總結(jié)，總結(jié)以肯定和鼓勵為主，輔之以中肯的意見和建議。之后便進入熱烈的課堂討論環(huán)節(jié)。由于教師課前已把即將展示的選題告訴同學們，讓大家去查閱相關(guān)資料，為課堂互動作準備，所以在課堂上學生們往往能展開激烈的互動。比如某個小組匯報完對流動商販的生存狀況調(diào)研情況之后，學生們就流動商販的管理與支持問題展開了激烈的討論。關(guān)于流動商販的管理，在教師提出管理困境實質(zhì)是流動商販的生存權(quán)和城市公共空間管理權(quán)之間的矛盾之后，大家意識到了管理的雙方都有正當性，關(guān)鍵是如何破解目前這種對立局面。于是有學生提出了加強城管和小販之間的溝通、劃區(qū)域劃時段的差異化管理的思路。而對于流動商販的商品質(zhì)量問題、缺斤短兩問題，由于其流動性不好解決的棘手難題，在激烈的互動后，大家想到了一個讓小販“掛牌”經(jīng)營的辦法。這個“牌”包括小販的身份證號、名字、信譽分數(shù)、投訴電話等信息。每個小販的信用滿分都是10分，出現(xiàn)一次投訴，視問題和情節(jié)嚴重性扣一定分數(shù)，這樣從小販胸牌上的分數(shù)就可以判斷他的誠信度，實現(xiàn)消費者用腳投票，驅(qū)逐劣品小販的目的，達到了行政管理與市場約束的完美結(jié)合。而這樣新穎的管理思路，能在本科課題研究中碰撞出來，和學生們深入實際調(diào)研、充分展開課堂互動和教師的內(nèi)在引領(lǐng)是密不可分的。

4.學習效果的評價與反饋

評價和考核同樣是能力培養(yǎng)的過程?？己藢@以下幾方面展開：第一，運用所學知識，解決實際問題，表明對科學方法的掌握及自學能力的擁有;第二，闡述其所學、所為，并能解釋其現(xiàn)實的相關(guān)性;第三，善于與人合作、溝通、交流，并能準確表達，妥善處理，協(xié)調(diào)各方的意見、建議、利益等;第四，開展工作總結(jié)，進行自我價值判斷，調(diào)整進一步發(fā)展的方向。

項目通過小組成員定期寫心得體會（如看文獻心得體會、小組討論心得體會、實踐調(diào)查心得體會，小組展示心得體會等），組長對組員評價（主要是參與度、協(xié)作度）和組員對組長評價（主要是領(lǐng)導力、執(zhí)行力），教師對組長和組員印象等來判斷學生們在以上幾個方面的提高情況。同時，為了加強學生們的團隊意識，最后的評價還采取團體打分的形式為主，個人表現(xiàn)分為輔的方式。

三、總結(jié)

從新教學模式實施的效果來看，這一模式以豐富的教學方法促進了學生多方面的成長，增強了課堂教學的人文氣息與生命活力。通過在多種條件和交互式環(huán)境中自主學習的鍛煉，普遍提高了學生們學習的主動性、思考的獨立性，加強了生生之間、師生之間、課堂和社會之間的互動和了解，逐步樹立了學生“采取恰當行為、解釋其行為、有效合作及向?qū)嵺`學習”的自信。[2]

[ 注 釋 ]

[1] 王天一.蘇霍姆林斯基教育體系[M].北京：人民教育出版社，2003：153.

[2] 張彥通.英國高等教育“能力教育宣言”與“基于行動的學習”模式[J]比較教育研究，2000（1）.

[責任編輯：覃侶冰]