曾春蘭

摘要：在初中化學(xué)教學(xué)過程中，適時地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，主動地投入到發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程中去，促進(jìn)學(xué)生對新知的理解，及技能的提升。本文主要分析了初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾點策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 教學(xué)情境 課堂

情境教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下提倡的一種新型教學(xué)策略，在教學(xué)有效性的開展過程中起到了不可忽視的作用，有利于提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決生活問題的能力比較差，尚不善于學(xué)以致用。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動具體的情境中自主思考，結(jié)合生活實際來探索，將抽象問題具體化、生動化，提高思考的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，把握教學(xué)重點

學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)活動就是在問題的探索中開始的。在初中化學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識與未學(xué)的新內(nèi)容之間創(chuàng)設(shè)問題，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“氫氣”知識的時候，教師可以在課前準(zhǔn)備一套制取氫氣的裝置，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)氫氣知識之后用制取氫氣的實驗來完成知識的遷移與運(yùn)用。讓兩個學(xué)生上臺組裝儀器，教師將少量的鋅粒放入塑膠試管中，再倒入少量的硫酸，塞緊帶導(dǎo)氣管的試管塞，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考如何試驗是否產(chǎn)生了氫氣產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所學(xué)知識自行探索提出解決方案：如當(dāng)學(xué)生提出可以用火柴?？拷鼘?dǎo)氣管口檢查時發(fā)現(xiàn)爆炸了，結(jié)合這一設(shè)計方案，教師可以讓學(xué)生開展分組討論產(chǎn)生爆炸的原因，這樣一來，學(xué)生解決問題的能力在方案的自主設(shè)計和驗證中得到了提高。

二、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式情境，吸引學(xué)生的注意力

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式的情境，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)朝著計劃的方向發(fā)展。引導(dǎo)式的情境是教師根據(jù)特定知識內(nèi)容需要，利用生動清晰的引導(dǎo)式材料，鼓勵和帶動學(xué)生思考，按照知識探索的起點、中點和終點的順序融入到情境中去，在逐漸深入的思考環(huán)境中，學(xué)生的思維能力能夠得到發(fā)展。例如，為了讓學(xué)生更加了解鐵及氧化物的性質(zhì)，教師可以做如下引導(dǎo)：教師可以從京劇變臉開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鐵的變化，然后出示紅色鐵銹激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后讓學(xué)生利用桌上的儀器及藥品進(jìn)行探究鐵的變化，從鐵變紅鐵、紅鐵變鐵兩個過程中及時歸納涉及的化學(xué)式，步步引入，以循序漸進(jìn)的方式讓復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)起來簡單有趣，在此過程中，學(xué)生對物體所產(chǎn)生的化學(xué)變化有了更深的認(rèn)識，思維能力也得到了鍛煉，這正是引導(dǎo)式情境發(fā)揮的巨大作用。

三、創(chuàng)設(shè)差異性情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

每一個學(xué)生的知識儲備、思維方法、智力水平、興趣愛好等都不盡相同，針對學(xué)生存在的個體差異性，每一個學(xué)生對于情境創(chuàng)設(shè)的要求和表現(xiàn)方面也是不一樣的。因此，對于同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，教師應(yīng)該采取不一樣的情境創(chuàng)設(shè)方法。差異性情境式教師在同一個教學(xué)內(nèi)容內(nèi)，以基礎(chǔ)性知識為出發(fā)點進(jìn)行不同的思維方法和條件的鍛煉，引導(dǎo)同一層次的學(xué)生思考不同的解決方法和途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，鼓勵學(xué)生朝著不同的方向上去發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)氧氣制取及性質(zhì)知識的時候，教師可以在課堂中為學(xué)生提供高錳酸鉀、氯化鉀、過氧化氫、水、二氧化錳、紅磚粉、電解器、氣球、石蠟、乙醇、鐵、鎂、鋁、碳、硫、磷等物品，讓學(xué)生分成幾個小組，選擇這些物品進(jìn)行氧氣制取和探索氧氣性質(zhì)的比賽，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真清點儀器及藥品之后，結(jié)合自己的知識水平，每人設(shè)計至少一種方案，然后一個小組選擇一個方案完成任務(wù)，寫出實驗報告，當(dāng)這個任務(wù)一下達(dá)，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，每一個小組選用的方法不一樣，不管是成功與失敗，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都在活動中得到了彰顯和錘煉。

四、創(chuàng)設(shè)消除心理障礙情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力

化學(xué)學(xué)科是一門實驗性學(xué)科，對于實驗的過程中大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡，但是也不缺乏部分學(xué)生害怕實驗，究其原因是害怕實驗中的一些危險因素，如爆炸、劇毒、腐蝕等等，因此，在實驗的過程中害怕動手，畏首畏尾。為了有效消除學(xué)生的心理障礙，教師可以創(chuàng)設(shè)消除障礙的情境，增強(qiáng)學(xué)生的心理意志力，營造良好的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神。例如，在遇到有危險性實驗的時候，教師應(yīng)該先做演示實驗，在演示實驗中挖掘?qū)嶒灥挠腥ば?，如在演示NaOH溶液與稀鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)時，向滴有酚酞的NaOH溶液滴加稀HCl溶液至紅色NaOH溶液顏色消退時，學(xué)生會感覺到非常神奇，這時教師可以針對反應(yīng)后的溶液做分析，消除學(xué)生的害怕被腐蝕心理，并告訴學(xué)生，雖然酸堿鹽有一定的毒性和腐蝕性，但是在實驗的過程中只要我們膽大心細(xì)，規(guī)范操作，嚴(yán)格按照試驗順序來做試驗，留心處理一些注意事項，就不會產(chǎn)生傷害。此外，教師還可以給學(xué)生傳播一些危險處理方式，如利用試劑性質(zhì)進(jìn)行化學(xué)處理可以降低毒性和腐蝕性，學(xué)生的心理障礙自然就被消除了，參與化學(xué)實驗也就不再會有顧慮了。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

化學(xué)不只是一門實驗性學(xué)科，還是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際了解化學(xué)，在學(xué)習(xí)化學(xué)與運(yùn)用化學(xué)的過程中愛上化學(xué)。初中化學(xué)在生產(chǎn)和生活中具有重要的作用，輻射到學(xué)生的日常生活、衛(wèi)生、健康等等，對于學(xué)生更好地生活和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)也有著不可忽視的作用。例如，在學(xué)習(xí)酸堿鹽知識之后，教師可以給學(xué)生布置課外實驗，讓學(xué)生自主測驗自家農(nóng)田、菜地土壤的酸堿度，并分析是否適宜種植此種農(nóng)作物，這樣一來，學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識到生活中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高了，學(xué)習(xí)的有效性也就得到了提高，感受到化學(xué)的魅力及知識的實用性。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用，合理創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)式情境、差異性情境、消除障礙式情境和生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高初中化學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)有效性。

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（責(zé)編 田彩霞）