畢思怡

摘要：新課程改革背景下，打造生物高效課堂勢在必行。普通高中生物新課程在新課改下強調(diào)要本著素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，在教學(xué)的過程中要面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進而提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。在日常的教學(xué)過程中，我們只有認真遵循生物新課程理念，才能構(gòu)建生物高效課堂，取得最佳的教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程 構(gòu)建高效課堂 導(dǎo)學(xué)案合作探究 反思

提高我們課堂教學(xué)的效率，打造高效課堂是我們新時期課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向。如何切實利用有限的每節(jié)課四十五分鐘來有效地完成我們的教學(xué)目標(biāo)是我們每一學(xué)科都應(yīng)該考慮的問題。在我國教育新課改的大背景下，如何才能提高生物課堂教學(xué)的實效性呢？本人在生物教學(xué)中不斷探索前進，通過多年教學(xué)的經(jīng)歷，淺談幾點我對構(gòu)建生物高效課堂的一些淺薄的觀點。

19世紀(jì)德國哲學(xué)家、心理學(xué)家、科學(xué)教育學(xué)的奠基人赫爾巴特說過：“把教育學(xué)建立在倫理學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上?！币欢ǖ乃枷胗^念指導(dǎo)調(diào)控著行為，教學(xué)活動總是自覺不自覺地體現(xiàn)著一定的教育思想觀念。

一、高中生物新課程基本理念

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

結(jié)合新課程的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在這幾個方面。

1.形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。生物學(xué)科作為自然科學(xué)的一部分，在推動社會發(fā)展方面所起的作用越來越顯著，作為自然科學(xué)一定要有科學(xué)的認知和素養(yǎng)?？茖W(xué)的世界觀是人們對自然界和學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)認知，這種認知是不斷發(fā)展和變化的過程，同時科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；

2.獲得學(xué)科的相關(guān)知識。生物學(xué)科作為高中教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生高中知識體系的一部分，學(xué)生要學(xué)好這門學(xué)科就要掌握相關(guān)的學(xué)科知識，其中包括一些基本的概念，相關(guān)的生物學(xué)原理和規(guī)律，使學(xué)生能夠理解一些常見的生物學(xué)現(xiàn)象并能夠解決相關(guān)的問題，為學(xué)生將來在生命科學(xué)領(lǐng)域中進一步學(xué)習(xí)和就業(yè)的方向提供咨詢和幫助。

3.獲取科學(xué)探究的方法與技能。學(xué)生要具備科學(xué)思維的方式，主要包括形式邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等。具備科學(xué)探究技能是現(xiàn)代教育發(fā)展的目標(biāo)，目的是要突破我們傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)過程中單純的應(yīng)試教育思想，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展和提高。

4.對學(xué)生滲透科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）教育。在教學(xué)中，教師要注意滲透以下觀點：科學(xué)是知識的一種存在形式，是人類長期努力探索的產(chǎn)物；技術(shù)同科學(xué)一樣，也包含一種求知的方法和一個探究、實驗、解決問題的過程；科學(xué)提供知識，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識的方法；科學(xué)、技術(shù)與社會是緊密聯(lián)系的；技術(shù)對社會的影響通常比科學(xué)對社會的影響更為直接。

（二）教育要面向全體學(xué)生

新時期的我國高中教育是素質(zhì)教育，即要以學(xué)生的全面發(fā)展和所有學(xué)生的共同成長為目標(biāo)。目的就是使學(xué)生都能夠在生物學(xué)科教學(xué)中既能夠收獲一定的知識，同時也能夠提升自己的綜合能力與素養(yǎng)。

1.要給所有學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)機會。教師要充分尊重每一個學(xué)生的發(fā)展，要結(jié)合他們的具體實際來落實他們在學(xué)科學(xué)習(xí)中的任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)，盡可能使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

2.要尊重學(xué)生的個體差異。當(dāng)前的教育不是僅僅為了高考，而是要本著學(xué)生全面發(fā)展和綜合提升為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個體狀況來設(shè)計我們的教學(xué)，使學(xué)生能夠結(jié)合自身實際的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個人潛力，盡最大的可能獲得最大的進步。

3.面向全體學(xué)生不是要降低高中生物學(xué)教育水平。

（三）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

進入20世紀(jì)90年代以后，一些國家相繼制定了面向21世紀(jì)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把科學(xué)探究作為科學(xué)課程的基本要求，科學(xué)探究能力作為構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面。

1.探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認識世界的重要途徑?？茖W(xué)探究活動通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流等步驟。在這些步驟中需要運用到多種科學(xué)工作的技能。

2.探究有不同的層次和活動形式。科學(xué)探究中并不存在固定的、一成不變的研究方法或模式。在教學(xué)中，學(xué)生在更多的時候需要從多種多樣不同層次的探究活動中學(xué)習(xí)各種科學(xué)探究方法和科學(xué)探究技能。

（四）注重于現(xiàn)實生活的聯(lián)系

生物學(xué)就在每個學(xué)生的身邊，如熱點新聞、衛(wèi)生健康、個人生活、當(dāng)?shù)刭Y源、環(huán)境保護等等，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物問題，其內(nèi)容也涉及生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、人文社會等方面的內(nèi)容，教師在教學(xué)中適當(dāng)加入這些內(nèi)容，會開闊學(xué)生的思路，加深對相關(guān)知識的理解，并能夠認識到許多社會問題的多面性。

二、創(chuàng)新生物課堂教學(xué)模式，構(gòu)建生物高效課堂。

（一）關(guān)注學(xué)生主體地位，因材施教

打造高效課堂首先需要關(guān)注學(xué)生的課堂地位。我們的課堂教學(xué)最終目標(biāo)是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所發(fā)展和提高，但是實際情況卻是很多教師在學(xué)科教學(xué)的過程中關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的落實，教材的參照和應(yīng)用，這往往會背離學(xué)生的實際與需求，導(dǎo)致我們雖然講的很精彩，但是學(xué)生實際吸收的卻很少，教學(xué)效率大大下降。新課標(biāo)規(guī)定在我們的新時期高中課堂教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。我們教師課堂教學(xué)的整個過程中要圍繞著學(xué)生的實際出發(fā)，這樣才可能實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。同時，必須要關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重因材施教，這樣才能真正落實全面育人的理念。

（二）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，共同提高

“小組合作學(xué)習(xí)模式”打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給課堂注入新的活力。充分體現(xiàn)了新課程的要求，有利于學(xué)生長久的發(fā)展。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生通過小組活動，相互配合、主動探究，既發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教師在這個過程中走進學(xué)生，及時的予以引導(dǎo)和指導(dǎo)，既拉近了師生距離，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）做好反思總結(jié)，提升效果

教學(xué)的過程是一個不斷完善和提高的過程中，同一個教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計過程中是一種狀況，而在具體的教學(xué)實施過程中又會有發(fā)展和變化，特別是不同的班級、不同基礎(chǔ)狀況的學(xué)生會使我們的教學(xué)發(fā)生變化，這就需要我們不斷地反思和完善我們的教學(xué)流程，這樣教學(xué)效果才會優(yōu)化。

總之，在今后的教學(xué)生涯中，我仍會在新課程理念指導(dǎo)下，本著一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本，不斷學(xué)習(xí)繼續(xù)探索構(gòu)建生物高效課堂的新舉措。

參考文獻：

[1]黎永紅.打造優(yōu)質(zhì)高效課堂——提高生物學(xué)習(xí)效率.中學(xué)生物教學(xué)，2010（5）.

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[3]唐東輝.談新高考模式下高中生物教學(xué)的幾點想法.教研園地，2011（5）.

（責(zé)編 張景賢）