吳春方

【摘要】自新課程改革以來，有效教學已成為永恒的主題，啟發(fā)式教學也有了新的發(fā)展，通過充分認識啟發(fā)式教學的內涵和存在的問題，掌握啟發(fā)式教學在語文教學中的應用，以提高課堂教學的有效性。本文分析了啟發(fā)式教學的概念、應用意義及應用探索。

【關鍵詞】初中語文 ?課堂教學 ?啟發(fā)式

引言

如今，隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力成為初中語文教學的主要目標。廣大專家和教育工作者經(jīng)過不斷探索和研究，發(fā)現(xiàn)在初中語文教學過程中使用啟發(fā)式教學方式能調動學生的學習熱情和主動性，體現(xiàn)學生的主人翁地位，使他們能在教師的指導和幫助下快樂地學習，提高教學效率。要想走出初中語文教學的困境，尚需進一步深化啟發(fā)式教學，提高教學質量，提升學生的素質。

一、啟發(fā)式教學概念

所謂啟發(fā)式教學，就是指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標和教學內容以及學生的知識能力等，通過各種教學手段和方式啟發(fā)學生進行主動參與，自主獲取知識，幫助學生身心發(fā)展的一種教學指導。一般來說，只要是能有效調動學生的學習興趣和積極性的教學方法，都屬于啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學的目的在于發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，主要是提高學生的學習積極性，提高教學質量，確保課堂教學的最優(yōu)化。

二、啟發(fā)式教學在初中語文教學中應用的意義

1教學過程是師生互動、交流的過程

新課程標準認為，教學過程應該是師生之間互動與交流的過程，是二者共同發(fā)展的過程。不管是教師還是學生，在教學過程中應該做到統(tǒng)一，其本質就是互動與交流。所以，新課程標準規(guī)定教學的過程應該是師生間積極互動、交流的過程。而傳統(tǒng)的教學觀點認為，教學應該是教師有計劃、有組織、有目的地向學生傳授知識、技能，培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的過程。隨著新型教學觀點的出現(xiàn)，要求教師對學生在學習中的實際需求要充分了解，也主張在學習中要建立民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓教師與學生能夠在公平的平臺上進行交流，雙方互為補充，形成一個學習共同體，達到教學的目的。在這個過程中，教師還要注重學生的個體差異，適時采用因材施教的原則，幫助學生成長。

2學習方式的變革

新課改要求初中語文在學習方式上進行變革，傳統(tǒng)教學中，學生往往被動地接受知識，被動的學習，而新課改要求學生要主動學習，提高學習過程中的探究能力。在此影響下，初中語文教學發(fā)生了巨大的變化，由以往單純的知識與技能學習，轉變?yōu)榫C合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生各科知識的整合能力及語文知識的遷移能力也有了更高的要求。很明顯，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)與時代的步伐不適應，而新課標的要求滿足了學生的學習要求，與學生的個性化發(fā)展相適應，也在很大程度上激發(fā)了學生的學習潛力，要求學生在學習知識的同時，更重要的是掌握學習的方法，實現(xiàn)終身學習的要求。

三、語文教學中的啟發(fā)式教學探索

1.語文學習中自信心的培養(yǎng)。自信心，簡單地說就是一個人對自己有信心，對自己的一種積極感受。現(xiàn)代心理學有很多科學的方式可以幫助自信心的恢復，但從教育者的角度，更重要的是注重建立民主和諧的師生人際關系。啟發(fā)式教育能否順利進行在很大程度上取決于教育過程中是否有民主的氣氛，師生關系是否和諧。因此，語文教師要像古代教育家們那樣以真誠坦率的態(tài)度和毫無掩飾的表現(xiàn)面對學生，尊重學生的人格、情感和意見，不輕易給學生以傷害性或壓抑性的批評，并確立學生在教學過程中的主體地位，讓學生自始至終主動地參與教學過程。人本主義心理學家羅杰斯認為，師生關系不但能促進學生深入地學習，也是有效教育的保證，良好的師生關系本身就是最好的教學方法，也是啟發(fā)式教育正常實施的重要保證。因此，作為初中語文教學，就要將自信心的教育貫穿始終，通過教師的語言、行為、規(guī)范的教育方式和超前的教育理念，對學生進行自信心教育，營造語文學習的良好氛圍。

2.語文教學中啟發(fā)式教學方法的科學實施。初中語文教學不同于其它學科的教學，由于語文學科的思想性和教育意義，是實施啟發(fā)式教學的最好陣地。首先，在初中語文教學中，通過教師的啟發(fā)引導，每一節(jié)課前均指導學生對所學內容進行自讀，通過自讀，讓學生了解課文的體系、結構、寫作思想，提升對課文的學習動機;其次，讓學生嘗試性自我分析課文，并結合社會、生產(chǎn)、實踐、科學、人生等進行縱橫比較，找準其坐標;第三，開展討論式語文學習活動，將教師的分析環(huán)節(jié)，改為由學生自由討論，通過討論和爭論，讓學生獲取語文知識和語文技能，提高自主學習的能力;第四，學生個別總結。每學習一個單元或者章節(jié)后，讓學生進行個體小結，特別是對于像寫作、名詞解釋、注釋、人物簡介、教育思想等內容，通過學生的總結形成共識，再讓學生進行反復學習和掌握，這樣啟

發(fā)式教學就貫穿了語文課堂教學的始終。

除此之外，在初中語文教學中，還應該積極創(chuàng)造條件，組織學生參加集體活動，參加有益的社會實踐活動，通過活動教育啟發(fā)學生，進行科學觀察、能動分析、過程比較、整體提高，將啟發(fā)式教學寓于語文教學的全過程中。作文是語文教學的重要環(huán)節(jié)，作文中實施啟發(fā)式教學成功與否，直接關系到語文啟發(fā)式教學的成敗，因此，每進行一次作文教學，都應組織學生進行討論，集體探討作文的中心和寫作方法，讓學生明確要寫什么，重點寫什么，寫好什么，怎樣寫，如何入手。然后，教師再指導學生進行寫作，效果就會很好。

由于語文自身的特點，語文的啟發(fā)式教學也應突出以人為本的理念。比如，積極將圖片、實物、電視媒體、網(wǎng)絡和錄音機等引入課堂，調動學生對語文學習的興趣。啟發(fā)只是一種手段，落實和取得效果才是啟發(fā)的真意所在。初中語文教學雖然十分適合于計算機網(wǎng)絡技術，但應注意策略性，不能過分強求，更不能一機替代一切，應突出學生的主體作用，應注重“啟發(fā)”這個核心，否則就達不到預想的效果。

四、結束語

總之，我們語文教師要讓語文課堂成為學生學習的樂園，充分發(fā)揮啟發(fā)教學思想的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習語文的興趣，挖掘學生學習潛能，啟迪學生思維，發(fā)展學生技能，使學生得到全面健康的發(fā)展。

【參考文獻】

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