鄒麗珍

[摘要]自主學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，能有效地發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。為了讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)生物，以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分班教學(xué)，分析探討了在同老師、同教材及同學(xué)案的引領(lǐng)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 有效性學(xué)案

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2015）02-0121

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和元認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。筆者及備課組同仁認(rèn)為自主學(xué)習(xí)理念很好，為此結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)案的形式引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，效果良好。

一、案例呈現(xiàn)

以下為我們備課組制作的其中一個(gè)案例：“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”自主學(xué)習(xí)學(xué)案。

復(fù)習(xí)：染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸之間的關(guān)系。

現(xiàn)代遺傳學(xué)觀點(diǎn)：生物的性狀是由基因控制的，而性狀又是由蛋白質(zhì)體現(xiàn)的，也就是說蛋白質(zhì)是由基因控制合成的。但是基因（DNA）在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的。那么，在細(xì)胞核中的基因如何控制在細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成呢？

通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)在DNA和蛋白質(zhì)之間，有一種中間物質(zhì)（RNA）充當(dāng)信使。那為什么RNA適于做DNA的信使呢？

讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，利用教材中的圖解，通過觀察、思考、歸納獲得知識(shí)。3分鐘后以表格的形式比較兩者之間的異同點(diǎn)，完成下列例題。

例題：組成人的核酸的堿基和核苷酸各共有（）。

A.5、5B.5、8C.8、5D.4、4

DNA的遺傳信息又是怎樣傳給mRNA的呢？帶著以下問題閱讀課文，了解轉(zhuǎn)錄的過程，并完成練習(xí)冊(cè)的基礎(chǔ)填空題。DNA的兩條鏈都能轉(zhuǎn)錄嗎？DNA鏈需要完全解開嗎？對(duì)照書本上的圖來(lái)講解轉(zhuǎn)錄的過程，以表格形式與復(fù)制進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步掌握知識(shí)要點(diǎn)。

課后思考：轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？

反饋練習(xí)：做練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)。

二、結(jié)果與分析

這份學(xué)案是在備課組的全體成員共同討論研究后制作出來(lái)的，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析解決問題的能力。教師安排的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊湊，設(shè)問嚴(yán)謹(jǐn)，鼓勵(lì)學(xué)生探究、討論。根據(jù)教材所要解決的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)圍繞提出的問題進(jìn)行思考，使學(xué)生大腦處于積極思維的亢奮狀態(tài)中。并且精心安排了小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和對(duì)比能力。應(yīng)該說這份學(xué)案考慮得比較全面，設(shè)計(jì)也合理。

但結(jié)果是筆者所任教的10班和11班兩個(gè)重點(diǎn)班的學(xué)生能夠順利解答學(xué)案中的問題，并且能準(zhǔn)確地講述基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程，對(duì)于反饋練習(xí)還能正確并地講出解題思路；17班學(xué)生也能完成學(xué)案中的問題，但少部分學(xué)生不能講述基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程；而9班僅僅有少數(shù)學(xué)生能夠正確回答出答案，全班沒有學(xué)生能夠準(zhǔn)確清晰地講出基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程。

三、反思與對(duì)策

同樣的老師、同樣的教材用同樣的學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為什么9班的掌握情況和其他班差得那么遠(yuǎn)呢？為什么我們備課組所做的其他學(xué)案在9班引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)效果都不太理想，而在10班和11班效果就很好？分析原因可能跟班情有關(guān)，在普通班中9班學(xué)生的基礎(chǔ)最差，并且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)積極性也不高。通過跟學(xué)生交流談心發(fā)現(xiàn)，并非所有的學(xué)生都愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，這里有態(tài)度、動(dòng)機(jī)的原因，也有個(gè)性特征的原因。所以自主學(xué)習(xí)的理念雖好，但并不一定適用于所有學(xué)生，尤其是像“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這樣有難度的內(nèi)容，在普通班中更不適用。

對(duì)此，我們備課組經(jīng)過討論后得出對(duì)策：分班而教。

10班、11班（重點(diǎn)班）：進(jìn)行“自主-拓展式”教學(xué)，導(dǎo)向積極的思考與探索，大部分內(nèi)容由學(xué)生來(lái)完成。教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與拓展，促使學(xué)生多思考并聯(lián)系實(shí)踐。

17班（中層班）：進(jìn)行“自主-傳授式”教學(xué)，學(xué)生閱讀思考的時(shí)間增多，自主完成大部分內(nèi)容。教師對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)深入講解，并增加前后知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

9班（普通班）：運(yùn)用“掌握知識(shí)策略”，教師給予明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行典型例題講解并配有適量的課堂訓(xùn)練，在簡(jiǎn)單的內(nèi)容上嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，我嘗試把賞識(shí)性評(píng)價(jià)介入到課堂教學(xué)中來(lái)，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，幫助學(xué)生樹立信心。

經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的嘗試之后，重點(diǎn)班出現(xiàn)了一批尖子生，在區(qū)統(tǒng)考中囊括了前5名，平均分也位居前茅；中層班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大增加，甚至在廣東省生物聯(lián)賽中有中層班學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)；普通班學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度大有改觀，在統(tǒng)考中平均分與中層班距離縮小，學(xué)生更自信了，形成了一種良性循環(huán)?？梢?，采用分層分班教學(xué)，效果很好！

（責(zé)任編輯黃春香）