李慕嶺

摘 要：識(shí)字，是學(xué)生日后進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作和表達(dá)的基礎(chǔ)，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，尤其是在小學(xué)低年級(jí)中，更是占據(jù)著十分重要的位置。所以，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須在充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，探索、研究符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的識(shí)字教學(xué)方法，使小學(xué)生變得喜歡識(shí)字，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，提升學(xué)生的識(shí)字水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；識(shí)字游戲；生活；歸類(lèi)識(shí)字

在當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中，存在著種種不利的因素，如內(nèi)容枯燥乏味，難以集中學(xué)生注意力，教學(xué)方法機(jī)械單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效果并不明顯。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就應(yīng)努力探索符合小學(xué)生特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)方式，提高學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生以后的閱讀、寫(xiě)作和表達(dá)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

下面，筆者就結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法做一番詳細(xì)的分析和探討。

一、開(kāi)展豐富多彩的識(shí)字游戲，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，方法過(guò)于單一、陳舊，即教師向?qū)W生介紹生字的讀音、筆畫(huà)和字義，學(xué)生進(jìn)行死記硬背，這使得學(xué)生覺(jué)得識(shí)字過(guò)程十分單調(diào)、枯燥，再加上小學(xué)生具有好動(dòng)好奇的特點(diǎn)，注意力集中時(shí)間短，所以在識(shí)字過(guò)程中經(jīng)常會(huì)開(kāi)小差、走神，鑒于此種狀況，身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們應(yīng)努力尋找符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)策略，如玩游戲是小學(xué)生的天性，只要有游戲，他們就會(huì)喜形于色，激動(dòng)興奮，所以，在識(shí)字教學(xué)中，我們可把游戲融入進(jìn)去，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生覺(jué)得識(shí)字是一件十分輕松、愉悅的事情。

比如，在學(xué)習(xí)了一年級(jí)下冊(cè)中的識(shí)字部分之后，我就組織學(xué)生在班里玩了一個(gè)名為“摘水果”的游戲，游戲方法為：課前提前制作好一個(gè)果樹(shù)圖形，剪好各種水果圖形的卡片，將學(xué)生在識(shí)字部分學(xué)過(guò)的生詞寫(xiě)在卡片上，如春、雨、布、梨、花、排、球、游、射、登、足等等，課堂上，將果樹(shù)圖形掛在黑板上，并把水果卡片貼到果樹(shù)圖形上，然后在班里點(diǎn)名學(xué)生，指著一個(gè)水果卡片，讓學(xué)生說(shuō)出卡片上生字的讀音，獲得卡片最多者，為游戲冠軍。這樣，我通過(guò)開(kāi)展這一識(shí)字游戲，使識(shí)字過(guò)程變得精彩、有趣，學(xué)生也不會(huì)走神、開(kāi)小差，注意力變得十分集中，識(shí)字效果也比我們傳統(tǒng)的“灌輸式”好得多，提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

二、把生活當(dāng)作識(shí)字課堂，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師常常忽視知識(shí)與生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生形成了生活是生活，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的觀念。我國(guó)著名學(xué)者陶行知先生提出了“生活即教育”的教學(xué)觀念，即生活是學(xué)習(xí)的起源、源泉和終結(jié)，所以，我們要把識(shí)字教學(xué)和生活實(shí)際兩者結(jié)合起來(lái)，將識(shí)字貫穿到學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把生活當(dāng)作識(shí)字的大課堂，從而擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

比如，我們可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園中寫(xiě)有字的物體進(jìn)行留意觀察，如文化墻、黑板板報(bào)、提示牌、標(biāo)語(yǔ)、花草樹(shù)木的標(biāo)簽，還有放學(xué)路上看到的商店招牌、廣告牌、路標(biāo)等等，上面如果有不認(rèn)識(shí)的字，用筆及時(shí)記在本子上，然后利用查字典的方式，弄清楚這些生字的音、形、義；也可要求學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)我們的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行配合，如讓家長(zhǎng)在家里客廳、廚房、臥室等擺放的家具、家電、生活用品上，貼上物體名稱(chēng)的讀音，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻、隨時(shí)隨地都能看到漢字，這樣，日積月累，學(xué)生認(rèn)識(shí)的字就會(huì)越來(lái)越多，擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字的重要性，從而在以后以自覺(jué)、主動(dòng)的態(tài)度去識(shí)字。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字效果

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，即向?qū)W生講授漢字的音、形、義，一方面會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，不利于學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，另一方面使學(xué)生對(duì)某些字產(chǎn)生混淆。而中國(guó)的造字法，是有著一定規(guī)律的，因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行歸類(lèi)，如此既能簡(jiǎn)化學(xué)生的識(shí)字過(guò)程，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)記范圍，還能提高學(xué)生的識(shí)字效果，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

比如，在教學(xué)生識(shí)字帶“三點(diǎn)水”的字時(shí)，我們可以把學(xué)生在課本和生活中經(jīng)常見(jiàn)到的帶三點(diǎn)水的字寫(xiě)到黑板上，如江、海、河、汗、汛、湯、淚、汪、洋、湖、泊、油等等，然后讓學(xué)生對(duì)這些字進(jìn)行觀察，并提出問(wèn)題“這些漢字有什么共同之處？”“都帶有三點(diǎn)水”“都跟水有關(guān)”……“誰(shuí)還能想出更多帶有三點(diǎn)水的字？”……這樣，通過(guò)和學(xué)生之間的問(wèn)題互動(dòng)，我?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)到了這些字的規(guī)律，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶，提高了學(xué)生的識(shí)記效果，識(shí)字教學(xué)效率相較于傳統(tǒng)方式來(lái)說(shuō)，得到了大大的提高。

總之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，我們必須探索、研究各種符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的識(shí)字教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的欲望和動(dòng)機(jī)，覺(jué)得識(shí)字是一件開(kāi)心、輕松的事情，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，提高學(xué)生的識(shí)字效率，從而為他們以后升入更高年級(jí)的閱讀、寫(xiě)作和表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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