王露

摘 要：在語文考試當(dāng)中，作文占據(jù)了相當(dāng)一部分的比例，它不僅鍛煉了學(xué)生的描述能力，還考查了學(xué)生的文字功底，其重要程度由此可見。然而，目前我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量低下，嚴(yán)重制約了小學(xué)生寫作能力的發(fā)展。圍繞造成小學(xué)作文教學(xué)低效的原因展開論述，并提出了相應(yīng)的解決策略，旨在推動(dòng)小學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；低效原因；對(duì)策探討

作為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，作文教學(xué)是提升小學(xué)生語文綜合能力的有效途徑。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是我國(guó)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量仍舊得不到提高。造成我國(guó)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量低下的原因是多種多樣的，而提升我國(guó)小學(xué)生寫作水平是當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題之一。因此，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)低效原因進(jìn)行深入分析并提出相應(yīng)解決對(duì)策是十分必要的。

一、造成小學(xué)作文教學(xué)低效的原因

1.缺乏寫作素材

對(duì)于學(xué)生而言，寫作是對(duì)生活的一種真實(shí)反映，也是對(duì)生活感悟的有效表達(dá)。然而，由于小學(xué)生生活環(huán)境的局限性，學(xué)生的生活閱歷少，對(duì)外界環(huán)境的見識(shí)少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)真實(shí)生活的體驗(yàn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的學(xué)生把業(yè)余時(shí)間投入到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里，一切社交活動(dòng)都通過網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生，以網(wǎng)絡(luò)生活替代真實(shí)生活。久而久之，學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的認(rèn)知、感悟與經(jīng)驗(yàn)則是少之又少，其表達(dá)能力也大幅度下降，最后導(dǎo)致學(xué)生缺乏思維能力與創(chuàng)新能力，對(duì)于生活缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

2.缺乏閱讀量

俗語說道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆?qiáng)調(diào)了閱讀和寫作之間密不可分的關(guān)系，閱讀是積累素材的過程，學(xué)生閱讀量的高低直接影響了他們的寫作水平。然而，目前我國(guó)大部分學(xué)校通常只注重學(xué)生在課堂上對(duì)于課本知識(shí)的閱讀，而忽略了課外素材的累積，一切與教材無關(guān)的書籍都被學(xué)校與家長(zhǎng)禁止，很大程度上制約了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。不僅如此，有一些小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，平時(shí)沒有閱讀課外書籍、報(bào)紙、新聞的習(xí)慣，對(duì)于素材的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足寫作的需要。

二、提高小學(xué)作文教學(xué)效率的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作是對(duì)小學(xué)生語文綜合能力的拓展訓(xùn)練，是一項(xiàng)系統(tǒng)而耗時(shí)的任務(wù)，具有一定的困難。許多學(xué)生畏懼寫作，從而產(chǎn)生了抵觸的情緒，這不僅導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)寫作的興趣，還嚴(yán)重降低了其寫作能力和寫作水平。因此，想要提高小學(xué)作文教學(xué)的效率，教師就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的想法，把“寫作”變成“我要寫作”。小學(xué)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的初級(jí)階段，因此教師在布置作文題目時(shí)，不僅要貼近生活，還要適度放寬對(duì)學(xué)生的各種要求，保證學(xué)生能夠完整地?cái)⑹鲆患虑榧纯?。只有這樣，學(xué)生才能夠緩釋心理壓力，再通過對(duì)一些優(yōu)秀作文的欣賞以及教師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)寫作興趣。

2.寫作素材緊貼生活實(shí)際

部分小學(xué)生存在文章內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，是由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)而造成的。一旦作文素材脫離生活實(shí)際，小學(xué)作文便會(huì)出現(xiàn)套話、假話的情況。在這種情況之下，教師在選定作文題目時(shí)，不僅要緊扣生活實(shí)際，還要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，保證學(xué)生有實(shí)際內(nèi)容和實(shí)際感悟。例如，教師可以給學(xué)生布置《我的爸爸》或者《我的媽媽》等對(duì)家庭成員描述的文章，讓學(xué)生通過對(duì)父母的觀察寫出自己對(duì)父母的印象以及理解。父母對(duì)于孩子而言是最親近的人，因此學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)因?yàn)槿狈?shí)際素材而無從下筆，這不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還增加了親子之間的有效互動(dòng)。通過這種方式，學(xué)生在之后的寫作過程中才能有源源不斷的素材以及靈感，在鍛煉了學(xué)生觀察能力的同時(shí)，提升了教師的作文教學(xué)能力。

3.改善作文評(píng)價(jià)機(jī)制

教師對(duì)于學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)是小學(xué)作文教學(xué)中的最后一個(gè)步驟，深受傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，教師只注重對(duì)優(yōu)秀作文的點(diǎn)評(píng)以及宣傳，對(duì)于寫作水平較低的文章采取不評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生得不到教師的正確指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，寫作水平往往停滯不前，而受到老師的冷漠對(duì)待，甚至還可能出現(xiàn)寫作水平嚴(yán)重下降的后果。因此，我們需要對(duì)于作文的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行不斷的完善，由傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)體制改為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分。教師不再把文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容當(dāng)成衡量學(xué)生寫作水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)提出表揚(yáng)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信，并且根據(jù)中肯的評(píng)價(jià)不斷提升自己的寫作水平。

總之，對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)效率的提升，需要依靠長(zhǎng)期的沉淀與積累，并不能在短期內(nèi)形成顯著效果，因此需要教師投入更多的時(shí)間與精力，形成科學(xué)的教育理念，努力改善限制小學(xué)作文教學(xué)發(fā)展的因素，采用合理的教學(xué)方法，提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋冬余，陸星.中學(xué)作文教學(xué)低效的主觀原因及對(duì)策[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（12）：143-144.

[2]曹小鈴.小學(xué)習(xí)作教學(xué)低效的原因及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2015（20）：239-240.