李輝

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何提出問題，提出的問題是否有效，關(guān)系到能否引發(fā)學(xué)生的興趣，能否激活學(xué)生的思考，能否提高教學(xué)效率。因此要構(gòu)建高效課堂就必須從“有效提問”開始，那么什么樣的提問才是“有效提問”？目前課堂提問存在哪些問題與誤區(qū)？實(shí)施“有效課堂提問”有什么具體的方法與策略？對比，做出思考與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；高效課堂

愛因斯坦說：“當(dāng)提出一個問題時，你能得到怎樣的回答？這取決于你提問的方法?！边@句名言清楚地告訴我們“提問方法非常重要，好的問題能很快地引起人們思考，從而解決問題”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何提出問題，提出的問題是否有效，是一個關(guān)系到能否引發(fā)學(xué)生的興趣，能否激活學(xué)生的思考，能否順利地開展學(xué)習(xí)活動，能否提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

那么，什么樣的提問才是“有效課堂提問”呢？

一、什么是“有效課堂提問”

“有效課堂提問”，定義有多種，尚未形成統(tǒng)一、完整的概念。在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，有效課堂提問是教師在認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)課堂提問，通過創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。

二、目前課堂提問存在的問題與誤區(qū)

1.課堂提問中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動。因而，有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課是否豐富的一個標(biāo)準(zhǔn)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，過多地提一些諸如“對不對？”“是不是？”“行不行？”等管理判斷性問題，學(xué)生回答或?yàn)E竽充數(shù)，或無從入手。導(dǎo)致其對所提問題索然無味，絲毫起不到激發(fā)興趣、引發(fā)思考的效果。

2.重提問而輕反饋

有些教師，上課的時候也是精心準(zhǔn)備了一些問題，但為了趕教學(xué)進(jìn)度，有時第一個學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底，反饋不夠，忽略了其他學(xué)生的思路。

3.重老師問而輕學(xué)生答

現(xiàn)在課堂上大多數(shù)是教師問，生答，缺少學(xué)生問，教師答的場面，缺少互動，學(xué)生被動回答，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面，結(jié)果變成教師滿堂灌的現(xiàn)象。

在課堂上，提問是開啟學(xué)生各種思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接最簡便的教學(xué)方法，也是教師借以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。

三、實(shí)施“有效課堂提問”的具體方法與策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，有趣提問

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來，使學(xué)生意識到問題是客觀事實(shí)的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。

2.抓住關(guān)鍵，深度提問

要促進(jìn)學(xué)生積極思考，教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在理解的疑難處提問，能引導(dǎo)學(xué)生思考，找出正確方法，解決疑難。

3.耐心候答，有效提問

候答時間（即：教師提出問題后到第一名學(xué)生回答問題的間隔時間）

著名數(shù)學(xué)特級教師朱樂平曾在“城區(qū)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)活動中執(zhí)教了“圓的認(rèn)識”一課，在教學(xué)“什么是直徑”這一概念時，提出問題后進(jìn)行了耐心的侯答。

等待是一種藝術(shù)，大到國家發(fā)展，可以把腳步放慢一點(diǎn)，等一等弱勢群體；小到課堂教學(xué)，多給一點(diǎn)時間讓學(xué)生思考，多一點(diǎn)“金子般的25秒”，等一等后進(jìn)生。

總之，打造高效課堂從“有效提問”開始，而課堂提問是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)過程中不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”。偉大教育家陶行知指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭毓信.問題解決與數(shù)學(xué)教育.江蘇教育出版社，1994.

[2]余文森.有效備課·上課·聽課·評課.福建教育出版社，2010-04-01.