黃艷

摘 要：“溫故而知新”這句名言精確地點(diǎn)明了復(fù)習(xí)的意義和重要性。在傳統(tǒng)觀念下復(fù)習(xí)階段老師總是忙于課前整理歸類復(fù)習(xí)資料，課堂中激情澎湃的一言堂講解，課后加班加點(diǎn)改習(xí)題。教師忙忙碌碌，學(xué)生心不在焉、毫無(wú)興趣快樂(lè)可言。中年級(jí)的復(fù)習(xí)課堂要蛻變，表現(xiàn)為教師的觀念變、學(xué)生的角色變、學(xué)生的狀態(tài)變、學(xué)習(xí)的過(guò)程變，來(lái)個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身將柳暗花明又一村。

關(guān)鍵詞：教師觀念；學(xué)生角色；學(xué)生狀態(tài)；學(xué)習(xí)過(guò)程

現(xiàn)象一：好生面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)訓(xùn)練乏味，積極性不高。

現(xiàn)象二：學(xué)困生面對(duì)不計(jì)其數(shù)的熟悉又陌生的生字抗拒，頭昏眼花。自卑的學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

現(xiàn)象三：苦口婆心的老師復(fù)習(xí)時(shí)激情澎湃，學(xué)生心不在焉毫無(wú)快樂(lè)可言。

我們深知，復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的得失、課堂教學(xué)的成敗直接決定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)乎學(xué)生的終身發(fā)展。但傳統(tǒng)觀念下的復(fù)習(xí)課堂成為老師唱“獨(dú)角戲”的地方，老師在整個(gè)課堂教學(xué)中沒(méi)有起到積極的引領(lǐng)作用。課堂上沒(méi)有學(xué)生積極參與，沒(méi)有學(xué)生精彩發(fā)言，課堂教學(xué)“波瀾無(wú)驚”，好似“一潭死水”。教師精疲力竭，學(xué)生愛(ài)莫能助。怎樣讓課堂上的山窮水盡轉(zhuǎn)變成柳暗花明呢？

一、教師觀念變：變“獨(dú)角戲演員”為“大舞臺(tái)導(dǎo)演”

人生就是一個(gè)大舞臺(tái)，那身為教師的我們，三尺講臺(tái)，筆者認(rèn)為舞臺(tái)更為貼切，那么學(xué)生就是這個(gè)舞臺(tái)的演員，老師就是幕后的編劇與臺(tái)前的總導(dǎo)演。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，只有導(dǎo)演沒(méi)有演員最多是獨(dú)角戲。瞧！好多老師一身兼數(shù)職，自編、自導(dǎo)又自演，而學(xué)生只是臺(tái)下的觀眾與聽(tīng)眾。一場(chǎng)戲下來(lái)，老師口干舌燥、又苦又累，學(xué)生卻愛(ài)莫能助，因?yàn)樵趯?dǎo)演的劇本中壓根兒就沒(méi)有讓學(xué)生演的戲，這顯然是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。如果光有演員在臺(tái)上群龍亂舞，離開(kāi)了專業(yè)的導(dǎo)演，演員自然演不出專業(yè)的東西，沒(méi)人欣賞，沒(méi)有意義更無(wú)發(fā)展性可言。復(fù)習(xí)期間效率不高，教師們是否該反思反思舞臺(tái)上只有導(dǎo)演（教師）的身影而并無(wú)能干的演員呢？

二、學(xué)生角色變：變“被動(dòng)觀眾”為“主動(dòng)的演員”

教室的三尺舞臺(tái)上，教師獨(dú)角戲在復(fù)習(xí)過(guò)程中尤為突出，無(wú)論從臺(tái)前的準(zhǔn)備還是臺(tái)上展現(xiàn)，甚至是臺(tái)后的評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思。這樣抑制了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)必須根據(jù)修訂版大綱和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，要注意學(xué)生的個(gè)體差異，不搞一言堂，在閱讀方法的復(fù)習(xí)中，“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，使學(xué)生的見(jiàn)解更加多元，體驗(yàn)更加深刻。學(xué)生在復(fù)習(xí)期間不能總是被動(dòng)地做題目、被動(dòng)地接受基礎(chǔ)知識(shí)一次次過(guò)關(guān)。老師們可以試著從扶到放讓學(xué)生來(lái)整理每課的復(fù)習(xí)重難點(diǎn)。整理好以投稿的形式，投到到總導(dǎo)演處（老師處），這樣學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)的觀眾變成主動(dòng)的演員。試想哪個(gè)演員在演戲之前不好好地鉆研“劇本”呢？這兒的“劇本”即課本罷了?？倢?dǎo)演也成了課堂總編劇一樣把學(xué)生認(rèn)真鉆研整理出來(lái)的稿子從頭到尾認(rèn)真審核一下，對(duì)照重難點(diǎn)查漏補(bǔ)缺。筆者在認(rèn)真審稿的過(guò)程中時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)觀眾也能獨(dú)具慧眼整理出總導(dǎo)演眼中的盲區(qū)，時(shí)常讓總編劇眼前一亮，可見(jiàn)演員的潛能不可低估，相信孩子們?cè)诳倢?dǎo)演的引領(lǐng)下會(huì)越走越遠(yuǎn)，越走越寬。在總導(dǎo)演的鼓勵(lì)下、點(diǎn)撥中，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)出擊，由觀眾真正變成能研會(huì)鉆的好演員。又何愁不能演繹出一段段精彩的戲來(lái)呢？

三、學(xué)生狀態(tài)變：變“默默無(wú)聞”為“自信表達(dá)”

身為總導(dǎo)演的我們更應(yīng)該關(guān)注每一位演員的健康成長(zhǎng)。登臺(tái)展演相對(duì)一些自信、勇敢、大方的演員來(lái)說(shuō)不是難事，但對(duì)于那些自卑、膽小、害羞的演員來(lái)說(shuō)不是易事?？倢?dǎo)演必須是伯樂(lè)，要善于發(fā)現(xiàn)每位演員身上的閃光點(diǎn)，擅長(zhǎng)處，恰如其分地安排好每位演員的角色，讓每位演員盡情展示自己的光彩。如：學(xué)生整理投稿根據(jù)復(fù)習(xí)的進(jìn)度一般一天兩課。調(diào)查發(fā)現(xiàn)少部分家庭沒(méi)有電腦，自卑的孩子不想投稿，我就把有關(guān)的要求稍作調(diào)整。沒(méi)有電腦的可以手寫(xiě)投稿，那些平時(shí)自卑的孩子只要投稿，老師會(huì)酌情優(yōu)先錄用。只要被錄用的除了發(fā)表?yè)P(yáng)信、喜報(bào)之外通過(guò)各種途徑（翼校通、班級(jí)QQ群公示照片）表?yè)P(yáng)，一個(gè)星期下來(lái)演員的面孔不再是那固定的幾個(gè)細(xì)心大膽的優(yōu)等生。那些平時(shí)默默無(wú)語(yǔ)的演員也開(kāi)始慢慢自信起來(lái)，從他們走向講臺(tái)的那一刻，他們就邁出了自信的第一步。課余時(shí)間追逐打鬧少了，更多讓人欣喜的鏡頭是三五個(gè)演員湊在一起共同鉆研劇本（課本）。為下次的演出發(fā)揮小組合作的威力。這樣的狀態(tài)和心不在焉相比，哪個(gè)更能演繹出精彩呢？

四、學(xué)習(xí)過(guò)程變：變“授之以魚(yú)”為“授之以愉”

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭疼，令學(xué)生厭煩。優(yōu)等生乏味，學(xué)困生抗拒，有何快樂(lè)可言呢？四年級(jí)下學(xué)期有個(gè)練習(xí)是了解謎語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)。課前我編了個(gè)謎語(yǔ)，謎底是我們班一個(gè)學(xué)生，從那以后不知不覺(jué)，學(xué)生在整理復(fù)習(xí)課文的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，最后一項(xiàng)總是不忘也編個(gè)謎語(yǔ)，涵蓋很多方面（有人物、植物、字謎等）。演員上來(lái)表演時(shí)，臺(tái)下的觀眾尤為期待猜謎語(yǔ)環(huán)節(jié)，榮升為觀眾的我從每個(gè)孩子上揚(yáng)的嘴角、舒展的眉頭可以看出，孩子們自導(dǎo)自演的復(fù)習(xí)課是受大家歡迎的。大家在這樣的課堂氛圍中是快樂(lè)的。大家都知道授之以魚(yú)不如授之以漁，但我要說(shuō)授之以漁不如授之以愉，會(huì)學(xué)固然很好，但能在會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上樂(lè)在其中又何嘗不是一種更高的境界呢，我更喜歡后者。

總之，“愉快高效”的課堂教學(xué)是理想的課堂狀態(tài)，是我們作為老師的畢生追求，課堂的蛻變讓學(xué)生樂(lè)在其中，那美麗的轉(zhuǎn)身將推動(dòng)課堂效率、教育教學(xué)水平又上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪.教課文 教語(yǔ)文.上海師范大學(xué)，2010.

[2]吳忠豪.期盼語(yǔ)文課的美麗轉(zhuǎn)身：從“教課文”到“教語(yǔ)文”.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（02）.