陳才能

【摘 ? ?要】本論文研究的是有關小學數學高效課堂小組合作學習建設問題。小組合作學習，是小學數學課堂中學生學習的一種主要方式，是課改倡導的重要學習方式之一。因此，做好小組建設是實施高效課堂的重要突破口。

【關鍵詞】小學數學 ?高效課堂 ?小組合作 ?自主探究

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.156

《數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發(fā)言，學生的主體地位得到體現;有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力;有利于培養(yǎng)學生適應未來社會生存發(fā)展的需要。在學生動手實踐、自主探究的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

一、組建好學習小組是小組合作學習的前提

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。對于這個意義的理解，應該有三層含義：第一是小組合作分工學習。即將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結。第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發(fā)展。

小組合作學習是小學數學課堂教學的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環(huán)是組建好的學習小組。我們常見到的合作學習形式是：教師提出問題讓前后桌的4人為一組展開討論，而現行學校課堂中往往座位的編排是按照學生高矮次序、男女搭配而成的，顯然是不合適的。如何組建好的學習小組呢？我以為：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3—6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作;一名操作員，負責具體的操作;一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、把握好小組合作交流學習的時機與時間

1.在小學數學課的引入階段，營造小組自主學習的積極氛圍。例如：學習相遇問題，為了掃清學生學習障礙，在課的開始，就可以創(chuàng)設這樣的情景：同學們以組為單位演示：“相遇、相距、相向、同時”四種不同的動作，通過具體的演示，學生加深了對概念的理解，積極主動開始了對知識的探求。

2.當學生思考出現困難，需要群策群力時進行合作學習。如上《統(tǒng)計》一課時，播放某路口機動車通過時的一段錄像，讓學生對不同種類車輛通過的情況進行統(tǒng)計。學生獨立統(tǒng)計時，盡管很認真地進行觀察與記錄，但仍無法準確進行統(tǒng)計。這時，有學生提出了小組合作進行統(tǒng)計，這種想法馬上得到了大家的贊同。正是這樣的一個情境，激發(fā)了學生的合作欲望，使學生自然地感到分工合作的重要性，并通過合作順利完成了任務。

3.學生意見不統(tǒng)一時進行合作學習。出現意見不統(tǒng)一時，采用小組合作學習，讓學生在組內冷靜地思考，理智地分析，有利于培養(yǎng)良好的思維品質。如教學倒數的認識時，我提出：0有沒有倒數？部分學生說“0的倒數是0”，部分學生說“0沒有倒數”，雙方堅持已見、互不相讓。我趁機說：“你能說明理由嗎？請分組討論?！奔w交流時，有的從分數的意義說明：“0如果有倒數，寫成什么，而0不能作分母，所以0沒有倒數”。有的從倒數的意義說明：“找不到哪個數與相乘等于1，所以0沒有倒數”。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對所學知識的理解，同時也發(fā)展了思維。

4.解答“開放型”問題時進行合作。為促進學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學中我常常會安排一些開放性問題。當學生給出的答案可能會五花八門，這時可以安排小組合作學習，讓學生把自己的結論展示出來，培養(yǎng)了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。

三、注重學生相互之間交流，最終實現學生自主探究

合作交流的前提是個體對新知識的自主探究。而無原則地合作容易造成學生思維深刻性和創(chuàng)造性發(fā)展的受阻，這樣只會降低學生自主學習、自主探索的積極性。在合作交流前要給學生留有一定的時間和空間，使學生對相關知識有所思、有所悟、有表達的欲望。教師首先應鼓勵學生獨立思考，探究可能隱含的規(guī)律，然后小組內交流，從不同的角度探討，然后在全班交流討論。

在交流中使學生不僅可以講解出自己探究的結果，而且還相互補充、相互啟發(fā)，在別人的基礎上實現再創(chuàng)造。由于合作前每個學生考慮問題的方式和角度不同，經過獨立思考，有助于使之后的小組合作交流討論更加深刻。同時，學生在自主探索的過程中，思維可能受阻，所以會產生合作交流的需要。這樣，在個人自主探究的基礎上適時組織開展合作交流，無疑能夠促進學習思路的開拓和思維的深入，使學生感受到合作學習的魅力，享受到合作學習帶來的愉悅。

在小學數學合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。

總之，小學數學合作學習主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開。在課外活動中，教師也要注重學生合作學習興趣的培養(yǎng)。學生遇到了困難，不要立即為其講解，而要在他獨立思考仍不能解決的基礎上，找其他有著相同問題的學生一起來研究討論。在合作學習、體驗交流的過程中，學生逐漸養(yǎng)成了合作學習的學習模式，也培養(yǎng)了他們的合作精神和合作能力。當然，合作學習的理念需要在實踐中加以印證，理解和運用需要一段時間的努力，這個過程也許不會很輕松，但我們要堅信我們一定會成功！