趙玉梅

摘 要：讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考離不開老師的正確引導(dǎo)。教材是教師教會(huì)學(xué)生思考的好幫手。蓋高樓必須打好地基，學(xué)生思考的時(shí)候必須有個(gè)頭緒，教師有責(zé)任幫學(xué)生理好頭緒，教會(huì)學(xué)生思考的關(guān)鍵一步就是：無論知識(shí)難易，學(xué)生課前自學(xué)必須要經(jīng)歷知識(shí)形成過程，每一步都要想一個(gè)為什么。

關(guān)鍵詞：思考；自由；發(fā)揮

數(shù)學(xué)課要想學(xué)好，關(guān)鍵是學(xué)生要懂得怎樣思考。而現(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，同樣的題換一種說法就有部分學(xué)生不理解，不會(huì)做。這說明我們的學(xué)生還需要會(huì)思考，只有學(xué)會(huì)了思考，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

基于教學(xué)中的這種現(xiàn)象，我思考：如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并且能在有限的時(shí)間內(nèi)深層次地思考？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我們可以從以下幾方面嘗試：

一、幫助學(xué)生拉開思考的“序幕”

現(xiàn)在有一些學(xué)生的大腦已處于懶惰狀態(tài)，沒有積極向上的那種感覺，所以平時(shí)應(yīng)該處處為孩子創(chuàng)設(shè)“思考”的氛圍。

（1）每次作業(yè)、考試結(jié)束后，都讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。我們可以從期初就讓學(xué)生這樣寫自我分析，不但自己分析自己，我們有時(shí)候也讓學(xué)生之間互相分析，互相推測(cè)一下他做錯(cuò)的原因是什么，從而提高學(xué)生的思考能力。（2）平時(shí)作業(yè)題型要多樣。我們知道我們的教材上的練習(xí)題很少以填空、選擇、判斷出現(xiàn)，但是考試時(shí)這些題型分?jǐn)?shù)占的比例很大，所以我們平時(shí)留書面作業(yè)時(shí)，可以靈活一些，比如我們可以把這些題改變?yōu)樘羁疹}。學(xué)生做填空題時(shí)不要求在卷子上寫出解答過程，所以一些懶惰的學(xué)生做這些題的時(shí)候會(huì)瞎蒙，所以平時(shí)我們做作業(yè)時(shí)就讓學(xué)生做這些類型的題，但是要求學(xué)生在每個(gè)填空或判斷等題后面寫出思考過程。

我們感覺以上兩種“促思考”的方法能讓學(xué)生在做題時(shí)靜下心來認(rèn)真思考。但是，這樣只是逼迫學(xué)生去思考，只是把學(xué)生從懶散的思維狀態(tài)中拉出來，我們并沒有解決實(shí)質(zhì)問題。學(xué)生在思考的方法上急需我們教師進(jìn)行指導(dǎo)、培養(yǎng)。

二、幫助學(xué)生開啟“思考”的大門

教材是我們教會(huì)學(xué)生思考的好幫手。蓋高樓必須打好地基，學(xué)生思考的時(shí)候必須有個(gè)頭緒，我們教師有責(zé)任幫學(xué)生理好頭緒，那么每一單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)就是學(xué)生思考的關(guān)鍵。

比如，《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課是本單元的起始課，學(xué)生如果把長(zhǎng)方體特征了解透徹了，后面的內(nèi)容就迎刃而解了，反之如果連長(zhǎng)方體的特征都沒弄明白，后面的內(nèi)容肯定很難進(jìn)行。我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常寬松的思考空間和時(shí)間。比如，給學(xué)生一定的時(shí)間認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，并且每天都有不同的思考要求。第一天，可以讓學(xué)生尋找生活中的長(zhǎng)方體，通過觀察、觸摸、交流、思考了解長(zhǎng)方體的特征；第二天，可以讓學(xué)生做長(zhǎng)方體框架，在制作過程的前后進(jìn)行思考；第三天，可以將自己手中的長(zhǎng)方體全部展開、再合上，反復(fù)地觀察，然后再自己動(dòng)手做一個(gè)展開圖。可以看出學(xué)生的思考一天比一天有深度。經(jīng)過幾天的思考研究，長(zhǎng)方體和正方體可以說已經(jīng)成了學(xué)生特別熟悉的朋友了，用學(xué)生自己的話說：就好像長(zhǎng)方體、正方體是他們自己發(fā)明的一樣。這樣深刻的學(xué)習(xí)、思考為后面表面積、體積的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見，每一單元的第一課時(shí)是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門的重要一課，如果這一步?jīng)]走實(shí)，那么這一單元接下來的學(xué)習(xí)會(huì)天天需要教師“打補(bǔ)丁”?？梢哉f每一節(jié)起始課我們都安排學(xué)生用很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行自學(xué)思考，這個(gè)時(shí)間沒浪費(fèi)，相反很有價(jià)值，俗話說“萬(wàn)變不離其宗”，學(xué)生入門了，才會(huì)有思考的方向。

三、將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“思考”的殿堂

我們用了很長(zhǎng)時(shí)間研究了每一單元的第一課時(shí)，那么其他課時(shí)是不是就可以簡(jiǎn)單處理了呢？當(dāng)然不是！比如，《小數(shù)大小比較》一課，學(xué)生只要認(rèn)真看書很快就會(huì)知道比較方法，那么學(xué)生理解了嗎？所以讓學(xué)生知其然還要知其所以然是本節(jié)課的研究重點(diǎn)。課前自學(xué)時(shí)必須說清楚自己為什么這樣比較，課上展講也要僅僅抓住這一點(diǎn)。雖然本節(jié)課知識(shí)看起來很簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生交流的要深刻，學(xué)生只有理解比較小數(shù)大小的方法，才算真學(xué)會(huì)了。

四、學(xué)生在“思考”的殿堂內(nèi)自由發(fā)揮

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有一些內(nèi)容其實(shí)可以整合為一課時(shí)。比如，一些計(jì)算課，當(dāng)學(xué)生真正掌握了方法，有一些例題就可以直接處理。比如，《小數(shù)加減法》的第一課時(shí)和第二課時(shí)就可以合并為一課時(shí)。原因是：學(xué)生將第一課時(shí)研究透徹，那么順便就可以把第二課時(shí)學(xué)會(huì)了，因?yàn)槎际且粋€(gè)道理。我們可以在布置第一課時(shí)的助學(xué)提示時(shí)增加這樣一條：例1學(xué)會(huì)了，可以把例2當(dāng)練習(xí)處理。實(shí)踐證明，學(xué)生理解了相同位數(shù)的小數(shù)加減法的計(jì)算方法了，那么不同位數(shù)的也就很容易理解了。

總之，當(dāng)學(xué)生會(huì)思考了，有可能學(xué)生自己就能完成一單元的學(xué)習(xí)，同時(shí)也告訴我們：練習(xí)冊(cè)、口算卡等等還有必要處理嗎？如果學(xué)生連最基本的都不懂，我們處理完再多的練習(xí)題又有什么意義呢。

編輯 張珍珍