邱慧群

[摘要]導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的載體，其設(shè)計(jì)合理與否將決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、自主學(xué)習(xí)形式多樣化、合作探究層次化、習(xí)題檢測(cè)實(shí)用化幾個(gè)方面。設(shè)計(jì)合理有效的導(dǎo)學(xué)案，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]高中生物導(dǎo)學(xué)案編寫

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）290104

目前，我校正在積極開展新一輪教學(xué)改革——基于導(dǎo)學(xué)案的高效課堂教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是將傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟處煛耙龑?dǎo)”和學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的課堂新模式。作為教學(xué)載體的導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)合理與否直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。下面就人教版必修三《細(xì)胞生活的環(huán)境》一節(jié)新授課導(dǎo)學(xué)案的編寫提出幾點(diǎn)自己的思考。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化

學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況而定的，不能簡(jiǎn)單地抄襲課標(biāo)和教案中的教學(xué)目標(biāo)。有些教師認(rèn)為學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)必須包含課標(biāo)要求的三維目標(biāo)，筆者認(rèn)為情感目標(biāo)應(yīng)該是隱性目標(biāo)，不能寫在學(xué)案上。學(xué)生通過學(xué)習(xí)目標(biāo)明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，而情感目標(biāo)應(yīng)該由教師把握滲透在整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不要使用“掌握、了解、理解”等模糊字眼，而要使用明確具體的詞語，如“說出、寫出、復(fù)述、背誦、舉例”等行為動(dòng)詞。例如，《細(xì)胞生活的環(huán)境》學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.能說出內(nèi)環(huán)境的組成，會(huì)運(yùn)用內(nèi)環(huán)境各成分之間的聯(lián)系。2.能說出內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。3.能說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介，并能嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

二、自主學(xué)習(xí)形式多樣化

所謂多樣化，并不是增加自主學(xué)習(xí)部分的學(xué)習(xí)量?，F(xiàn)在常使用的形式是填空法，以梳理課本基礎(chǔ)知識(shí)，雖然可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)框架有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，可是對(duì)課本知識(shí)機(jī)械性地重復(fù)，不僅沒能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究思考，更可能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科失去興趣。可以采用填空式、問題式、材料式、圖表式、提綱式等編寫出具有層次性、指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)學(xué)案。比如：

“（1）體液：①體液的定義；②體液的組成：。

可將其更改為“閱讀課本，找出體液的定義以及體液的組成?！?/p>

“（2）內(nèi)環(huán)境：①內(nèi)環(huán)境的定義：；②內(nèi)環(huán)境的組成：；③舉例各種細(xì)胞所生活的環(huán)境：血細(xì)胞直接生活的環(huán)境是，體內(nèi)絕大多數(shù)細(xì)胞直接生活的環(huán)境是，淋巴管內(nèi)的淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞直接生活的環(huán)境是，毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞直接生活的環(huán)境是，毛細(xì)血管壁細(xì)胞直接生活的環(huán)境是，腎小管壁細(xì)胞直接生活的環(huán)境是?！?/p>

可以將①②問題合并為“簡(jiǎn)述內(nèi)環(huán)境的定義及組成”，但是“③舉例各種細(xì)胞所生活的環(huán)境”依然要用填空的形式，如果精簡(jiǎn)為問題式“列舉人體內(nèi)各種細(xì)胞所生活的環(huán)境”，難度太大，學(xué)生難以作答。

總之，只有做到使用多種形式，精簡(jiǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)學(xué)案，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、合作探究層次化

合作探究式導(dǎo)學(xué)案最核心的部分，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的探究能力。因此，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)這一部分。教師可根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，將內(nèi)容問題化、問題層次化。設(shè)計(jì)問題時(shí)可以將大問題碎片化，小問題設(shè)置要由淺入深，層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究。但是問題設(shè)置要簡(jiǎn)潔明確，不能太多太啰嗦。例如，人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型的構(gòu)建，設(shè)置問題：1.人體所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氣體是通過什么途徑進(jìn)入內(nèi)環(huán)境的？2.體內(nèi)細(xì)胞產(chǎn)生的代謝廢物，如尿素和二氧化碳是怎樣從內(nèi)環(huán)境排到體外的？3.將物質(zhì)進(jìn)入內(nèi)環(huán)境以及代謝廢物從內(nèi)環(huán)境排出體外的途徑，涉及的器官組織用圖表表示出來。

四、習(xí)題檢測(cè)實(shí)用化

教師在編寫習(xí)題時(shí)，常常將高考真題、模擬試題大量地堆疊在導(dǎo)學(xué)案上，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生疲于應(yīng)付，效果并不理想。筆者認(rèn)為，對(duì)于習(xí)題，教師首先要精選，其次將選好的習(xí)題分為三部分，簡(jiǎn)單基礎(chǔ)題放置預(yù)習(xí)自測(cè)部分，針對(duì)重難點(diǎn)突破內(nèi)容的題目放置當(dāng)堂檢測(cè)，綜合性強(qiáng)的題目放置課后鞏固部分。每一部分的題量要適中，預(yù)習(xí)自測(cè)、當(dāng)堂檢測(cè)多用判斷、選擇題，時(shí)間控制在五分鐘內(nèi)。這樣，學(xué)生既能通過練習(xí)把握住重難點(diǎn)，又能有充裕的時(shí)間進(jìn)行思考探究。

對(duì)于反思總結(jié)部分，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)留白，由學(xué)生自由填寫。對(duì)于知識(shí)鏈接部分，由具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，不能因知識(shí)延伸材料過多而增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

我校高效課堂改革在摸索中前進(jìn)，我們的導(dǎo)學(xué)案編寫也還處在起步階段。只要我們不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，終能編制出契合我們高效課堂的導(dǎo)學(xué)案，使我們的學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯黃春香）