袁義 支瑾

[摘 要]大專公共外語教學(xué)中的語用失誤及教學(xué)對策，可以從語用學(xué)理論入手，分析國內(nèi)大專非英語專業(yè)學(xué)生語用存在失誤的原因和語用的學(xué)習(xí)對日常英語教學(xué)的意義。通過教學(xué)實踐，可歸納總結(jié)出解決語用問題的對策：發(fā)散思維，廣泛涉獵;傳授交際規(guī)范，普及英語文化;創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵學(xué)生實踐;師生和諧交際，將語用能力和語言能力提到同等重要的位置;加強各國文化學(xué)習(xí)等。

[關(guān)鍵詞]語用學(xué) 英語教學(xué) 語用失誤

[中圖分類號] H319[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0110-02

有關(guān)語言運用的學(xué)問就是語用學(xué)。語用學(xué)研究的是語境的意義和說話人要表達的意義;了解交際時深層所要表達的東西與表面上要表達的東西有什么區(qū)別，人們?nèi)绾芜\用語言來表達親屬關(guān)系。也就是說，語用學(xué)就是研究人們語言的真正含義，他們話語間所要表達的真正含義以及交流的真正意圖是什么？它有如下原則——語言的使用要得體，有效果。如果一句話在合乎語法的前提下被聽者誤解，聽者不能真正地理解說話者的意圖，那么這就說明這句話違背了語用原則。

一、英語教學(xué)的終極目的

英語教學(xué)的終極目的就是提高學(xué)生的英語交流能力，這不僅要求學(xué)習(xí)者具有相應(yīng)的語法知識，而且也要求他們具備能在不同情景中正確、得體地使用該語言進行交際的語用能力。但是，在我國現(xiàn)有英語教學(xué)體制下所培養(yǎng)的學(xué)生中，大部分缺乏語用能力，從而導(dǎo)致語用失誤的出現(xiàn)。隨著跨文化交際的日趨頻繁，這種現(xiàn)象越來越得到國內(nèi)外語言學(xué)家及語言學(xué)習(xí)者的重視;隨著當(dāng)今語言傳遞途徑的日益多樣化和人們文化交流的日益增多，語用學(xué)的實踐用途越來越受到全世界語言學(xué)家們的重視。語言的用法錯誤，不符合以英語為第一語言的英美國家人群的用語習(xí)慣。社會交際的用語失誤是指由于不清楚會談雙方的歷史情況不同而對語言表達產(chǎn)生語用上的偏誤。因為會談人員在背景、習(xí)性、風(fēng)俗等方面存在差異，在語言交流過程中，彼此都會從自己的背景去考慮對方的，因此誤解就自然而然地產(chǎn)生了，理解語言的偏誤現(xiàn)象也就在所難免了。語用學(xué)與外語教學(xué)的關(guān)系的研究在20世紀初期就獲得了全面的提升。語用學(xué)作為對言語深層含義的研究這樣一個比較新的學(xué)科，它和外語研究的關(guān)系應(yīng)該是具有現(xiàn)實性的。因此語言使用能力與英語研究的關(guān)系在現(xiàn)在和未來的英語教學(xué)研究中依然會是值得研究的項目。

由于自身具有的研究價值，語用學(xué)和傳統(tǒng)的語法研究不盡相同，它是對人們平時交流的科學(xué)的研究。說話的人一般不是簡單地說出自己話語中的成分，聽話的人一般需要慢慢地揣測說話人想要表達的實際意思。說話人在有些時候說出的言語中所蘊含的深層次的意義會比其語法上所能表達出的語言含義要多一些。如果想要真正理解和準(zhǔn)確應(yīng)用此種語言，只是明白所組成這種語言的語法、單詞和句式是遠遠不足的。

二、?？粕Z言失誤因素分析

筆者為了分析學(xué)生們出現(xiàn)語用失誤的根源，進行了相關(guān)的問卷調(diào)查，總結(jié)得出如下五方面的原因：

（一）語言的負遷移

不同文化背景和環(huán)境下的人有著不同的說話習(xí)慣和規(guī)則。這些不成文的規(guī)則是在日常生活中逐漸形成的，不易改變。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候?qū)h語的語法習(xí)慣和用語習(xí)慣運用到其中，造成母語的遷徙錯誤。

（二）語用知識輸入不足

當(dāng)下專科英語的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容沒有辦法滿足學(xué)生對英語知識和文化教學(xué)的需求。在訪談中，有許多英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和英語比較差的學(xué)生一致認為，他們在高中學(xué)到的某些文化知識，在大學(xué)課堂中很少學(xué)到，而言語交流中語用原則的相關(guān)內(nèi)容就更少了。

（三）課堂教學(xué)存在問題

在英語教學(xué)中，一些?？平處熤皇沁^多地進行語法和課文內(nèi)容的講解，往往忽視了對語用知識的練習(xí)和講解，這樣常常讓學(xué)生誤認為語法規(guī)則和言語行為是相似的。另外，課堂教學(xué)的固有方式?jīng)]有改變，仍然以教師為中心，從而導(dǎo)致學(xué)生和教師進行交流和互動的機會很少。

（四）學(xué)習(xí)方法存在問題

不同的學(xué)習(xí)方法，就有不同的學(xué)習(xí)者：一種是記憶學(xué)習(xí)法，即記憶發(fā)音、詞語和語法，通過練習(xí)和記憶學(xué)習(xí)語言;一種是通過不同的語言環(huán)境學(xué)習(xí)，即置身語境中，與外國友人進行交流、談話，以及聽錄音、看電影等獲取語言輸入的機會，學(xué)習(xí)語言。高年級學(xué)生一般在考試或測驗中很少有語用失誤，而且能夠和外教進行正常交流，較少出現(xiàn)語法錯誤，可以完成語言行為的表達。但是，也有部分學(xué)生在課上不記筆記、不復(fù)習(xí)，容易淡忘課堂中教師所教授的語言知識，并且，他們很少主動尋找英語語境。由此可知，好的學(xué)習(xí)方法和心態(tài)是培養(yǎng)英語語用能力的重點。

（五）缺少本土的英語交流機會

學(xué)習(xí)本土的英語機會是很重要的，但是絕大部分專科生和英語本土交流者接觸較少。和大量的學(xué)習(xí)者對比，盡管學(xué)校在不斷地增加外教的數(shù)量，但是仍不能滿足?？粕c英語本土語者交流的需要。

三、減少語用失誤的對策

教師可以針對以上的語用失誤原因做一些改進，努力幫助學(xué)生減少語用失誤，盡量避免教學(xué)中語用失誤的發(fā)生，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語語用能力。

（一）發(fā)散思維，擴大學(xué)習(xí)范圍

教師應(yīng)當(dāng)擴大閱讀范圍，涉及各個方面，包括國內(nèi)外名人傳記、文學(xué)著作、人文社科讀物，等等。教師還可以通過閱讀國內(nèi)的外文報刊和收聽廣播電視節(jié)目來鍛煉、提高自身的英語水平，并將自己看到和聽到的外文內(nèi)容及時講解給學(xué)生，為教學(xué)提供素材。另外，教師可以將自己認為較好的雜志、報紙推薦給學(xué)生閱讀，與學(xué)生多交流，產(chǎn)生文化共鳴。

（二）教授常識和規(guī)則

受母語語言的影響，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)中國式英語表達的情況。所以，教師在教授語言知識的同時，還必須教授英語國家語言的常識和使用規(guī)則。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵實踐

語言使用的頻率決定語言的使用是否地道，另外相關(guān)語用知識的習(xí)得也是必不可少的。在生活中，無論人們的語用理論知識有多豐富，都有可能導(dǎo)致語用失誤。所以教師應(yīng)將理論聯(lián)系實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，主動尋找和英美人士交流的機會。另外，教師還應(yīng)時刻觀察學(xué)生的用語，積極創(chuàng)設(shè)不同的交際情境，鼓勵學(xué)生參與進來，并給以指導(dǎo)和糾正。

（四）師生之間和諧交際

教師努力為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一些良好的交際的情境，使學(xué)生們自由活躍地交流，教師在這個過程中要細心觀察他們的交際情況，并一一記錄下以備以后講解之用。在學(xué)生交際過程中，教師要保證不去糾正學(xué)生在交流中所犯的一些語法錯誤，因為這樣會擾亂學(xué)生的交際思路。練習(xí)語言思維的重點應(yīng)該是交際的內(nèi)容和過程，而不是語言，教師不應(yīng)該舍本逐末，只抓一些語言語法錯誤的細節(jié)，忽視了學(xué)生對語言靈活運用的掌控能力。如果教師過于頻繁地糾正學(xué)生語法的錯誤，學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼心理，不敢暢所欲言，這對學(xué)生交際能力的提高非常不利。但是如果在學(xué)生交流結(jié)束之后教師再進行糾正的話，又顯得有些滯后，不能及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，即使情景再現(xiàn)的話，也不可能完全復(fù)原當(dāng)時的會話實景。所以教師可以參與學(xué)生的交際場景，當(dāng)學(xué)生發(fā)生語法錯誤的時候，教師可以作為交際對象來指出他們的錯誤，這樣學(xué)生就比較容易接受，不會產(chǎn)生心理陰影，在不知不覺之中，學(xué)生的語言能力就得到了提高。

（五）補充各國文化風(fēng)俗習(xí)慣的知識介紹

大專的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些語法錯誤，他們對跨文化意識和基本的語法能力缺乏深入的了解。教師要采取有效的措施，盡量減少這種情況的發(fā)生，這些措施主要包括：提高學(xué)生的文化研究能力，提升他們的跨文化意識，因為文化對語言的影響是非常大的，一個人如果有足夠的文化修養(yǎng)，他就會更容易掌握一門語言。教師可以在教學(xué)的過程中，加入一些各國文化風(fēng)俗習(xí)慣的知識介紹，最好和西方社會的日常生活行為息息相關(guān)。學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)過程中，由于涉及一些國外的風(fēng)土人情，所以難免會犯一些文化風(fēng)俗上的語用錯誤，這些錯誤是可以理解和接受的。因為每個國家都有自己的特殊文化，一些國外留學(xué)生來到中國，即使他們的漢語能力非常強，也還是會犯一些風(fēng)俗上的錯誤，導(dǎo)致語言沒錯，但是表達的意思相差很遠。當(dāng)然，我們也不會過于苛責(zé)他們，因為每個人從內(nèi)心深處都會十分包容外來人員對本地語言的使用能力。語言能力的提高，不僅僅靠外語的學(xué)習(xí)過程，在日常生活中，學(xué)生也可以通過各種方式來提升自己的語用能力，比如參加辯論會、演講比賽等。

四、結(jié)語

部分非英語專業(yè)的學(xué)生們認為，語法、詞匯和語音的學(xué)習(xí)是重點，只要熟記多數(shù)的詞匯和熟練運用語法，會準(zhǔn)確地發(fā)音，可以進行語言對話，就是學(xué)好英語了。這樣就忽略了語用學(xué)習(xí)這一語言學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如果忽略語用學(xué)習(xí)，失誤就會增多，從而導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者不能很好地進行跨文化交流，也不能很好地參加文化交際活動。因此，教師應(yīng)在外語教學(xué)中把語用能力和語言能力提到同等重要的位置上，同時應(yīng)該創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，注重培養(yǎng)語境，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語用的興趣和能力，增加其對不同文化差異的敏感程度，有效減少失誤，進而培養(yǎng)出英語語言交際能力強的學(xué)生，并實現(xiàn)外語教學(xué)的終極目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 洪崗.英語語用能力調(diào)查及其對外語教學(xué)的啟示[J].外語教學(xué)與研究，1991.

[3] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]