摘 要：文章討論了計算機(jī)教學(xué)過程中信管專業(yè)課程銜接存在的若干問題；對所存在問題的根源、種類、產(chǎn)生的后果進(jìn)行了分析、解剖；并找到了幾種解決問題的對策思路，在教學(xué)實踐中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：課程銜接；培養(yǎng)方案；信息管理與信息系統(tǒng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

我院近日召開了第四屆教學(xué)工作會議，就近年來教學(xué)方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行了探討研究。

作者提出如下現(xiàn)象，我院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)簡稱信管專業(yè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課程有：軟件工程、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析、編程語言類等課程，可謂內(nèi)容豐富，課程門類眾多，包含了學(xué)生從事項目開發(fā)所需要的工程課程，數(shù)據(jù)庫課程，語言課程等[1]。理想狀態(tài)下，學(xué)生就應(yīng)該掌握了計算機(jī)應(yīng)用方面的基本知識，而且具有開發(fā)小型項目的能力?？涩F(xiàn)實的情況卻不盡如人意。學(xué)生做課程設(shè)計，甚至畢業(yè)設(shè)計時候，所出現(xiàn)的問題非常多，如：（1）學(xué)生的需求分析寫不出來；（2）項目中的數(shù)據(jù)庫不會設(shè)計；（3）數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)設(shè)計不會設(shè)計；（4）規(guī)定時間的編程不能完成；（5）學(xué)生的測試用例不會寫等等。這樣的結(jié)果確實值得深思，教師兢兢業(yè)業(yè)的備課，學(xué)生也認(rèn)真完成作業(yè)，我們的問題出現(xiàn)在那里？

2 問題分析（Problem analysis）

作者在從事多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生學(xué)的太雜、太泛、太淺，不夠?qū)?、精、透，教師沒有從整體出發(fā)，考慮本門課程的地位，體現(xiàn)出課程之間的銜接性做得不夠好。因此教師應(yīng)該需要各司其職，認(rèn)清此門課程在項目的所處的位置，學(xué)生在這個階段只需把這部分內(nèi)容掌握清楚，熟練即可，而且需要有專門的測試機(jī)構(gòu)進(jìn)行測試，并保存此階段的所有成果（電子或是紙質(zhì)的東西）。在下一個課程的學(xué)習(xí)中，可以繼續(xù)使用同樣的案例，也就是一個案例一直使用到畢業(yè)設(shè)計，爭取把每一部分都做到最好。這就是課程銜接問題。課程銜接是關(guān)注課程實施過程中的一個環(huán)節(jié)，“當(dāng)人們反思20世紀(jì)課程改革的歷史進(jìn)程時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課程改革的共同失誤是往往滿足于課程計劃的制定，而不關(guān)注課程實施過程”[2]。要理解何謂課程銜接，有必要對“銜接”這個詞語進(jìn)行考釋?！般暯印币话阒傅氖牵菏挛锵嗷ヂ?lián)系，不同學(xué)者對課程銜接有不同的理解。目前，在課程理論研究中還沒有專門課程銜接的概念界定，筆者以為課程銜接指的是不同學(xué)段或某一學(xué)科在課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教科書編制等宏觀與微觀體系化的最優(yōu)組合（從根本上說，課程銜接為人們從課程的角度與途徑觀察和審視課程研究提供了一種嶄新的思維視角和理論指導(dǎo)[3]。

3 教學(xué)改革的建議與思考（Suggestions and thoughts

on teaching reform）

為了避免以上問題，加強(qiáng)課程的銜接性，我們進(jìn)行了一系列的改革。

以信管專業(yè)為例，首先從課程改革入手，課程設(shè)置如下，一是基礎(chǔ)知識課程（包括高等數(shù)學(xué)、概率、信息技術(shù)處理、C語言、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、專業(yè)英語、信管概論、管理學(xué)原理、信息系統(tǒng)安全、系統(tǒng)工程、會計學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)）；二是計算機(jī)方向課程（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java語言、新技術(shù)應(yīng)用、系統(tǒng)測試與維護(hù)、軟件文檔寫作）；三是計算機(jī)應(yīng)用處理課程（多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)頁美工設(shè)計、動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計）；四是信息管理系統(tǒng)課程（運(yùn)籌學(xué)、決策支持系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、統(tǒng)計工具軟件使用、電子商務(wù)及應(yīng)用）。

其次，針對課程設(shè)置，提出我們培養(yǎng)學(xué)生的三條線。一條管理線，通過信息管理課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠掌握調(diào)查問卷設(shè)計，熟練使用統(tǒng)計分析工具，了解會計學(xué)的基本原理，能夠借助電子商務(wù)平臺進(jìn)行應(yīng)用。一條計算機(jī)應(yīng)用線，通過計算機(jī)應(yīng)用處理課程的學(xué)習(xí)，能夠熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)、美工設(shè)計，能夠開發(fā)出令人賞心悅目的網(wǎng)站。一條計算機(jī)編程線，通過計算機(jī)方向課程學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握J(rèn)ava語言，了解計算機(jī)方向的前沿技術(shù)，進(jìn)而在軟件編程方面有所成就。

最后，為了檢驗教學(xué)效果，積極鼓勵學(xué)生參加各種競賽。首先學(xué)習(xí)了信息技術(shù)基礎(chǔ)課程之后，我們引導(dǎo)學(xué)生報考計算機(jī)等級考試——辦公自動化1級或2級，打好基礎(chǔ)。其次對于管理方向的學(xué)生，積極組織學(xué)生參加電子商務(wù)3創(chuàng)大賽，充分利用電子商務(wù)平臺對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用與展示；對于計算機(jī)應(yīng)用方向的學(xué)生，積極參加網(wǎng)站建設(shè)方面的大賽，能夠獨(dú)自開發(fā)出各種應(yīng)用網(wǎng)站；對于計算機(jī)編程方向的學(xué)生，借助Java語言，結(jié)合新技術(shù)應(yīng)用課程，能夠開發(fā)出大的系統(tǒng)。

4 實踐結(jié)果（Practical results）

在2012、2013、2014級培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際執(zhí)行經(jīng)驗，調(diào)整信管專業(yè)課程體系，修訂2015級培養(yǎng)方案，使教學(xué)更適合我們的改革思路。通過錄制的教學(xué)視頻、制作的有趣案例，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的計算機(jī)類課程學(xué)習(xí)興趣得以提升。組織學(xué)生形成團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)，共同克服學(xué)習(xí)困難，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，師生實時交流，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組織信管學(xué)生參加電子商務(wù)大賽，參加大學(xué)生創(chuàng)新項目，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并增強(qiáng)了自信。今年信管41人，其中3人考取研究生（2名計算機(jī)方向，1名管理學(xué)方向），其余分別就業(yè)于軟件外包、教育業(yè)、保險行業(yè)、電子行業(yè)、貿(mào)易行業(yè)等。

5 結(jié)論（Conclusion）

經(jīng)過對課程銜接性問題的探討，教師進(jìn)一步明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置適合市場需求的課程計劃，明確定位專業(yè)方向，采取切實有效的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)生的實踐能力并積極進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，此次改革已經(jīng)取得了初步成效。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 馬秀峰，李彤彤.目標(biāo)導(dǎo)向的高校信息技術(shù)教育課程體系構(gòu)建

研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，03：41-44.

[2] 周仕德.課程銜接：亟待研究的課程視域[J].教育理論與實踐.

2010，30（9）：57-60.

[3] 張奐奐.美國高中—大學(xué)課程銜接中的雙學(xué)分課程探析[D].

北京：首都師范大學(xué)，2011.

作者簡介：

韓麗娜（1976-），女，博士，副教授.研究領(lǐng)域：信息管理.