王海燕

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外，還必須掌握靈活的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)新課改背景下小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并提出了自己的建議，希望對(duì)今后的小學(xué)識(shí)字教學(xué)貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué);識(shí)字教學(xué)

1.小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的地位不夠重視。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是獲取系統(tǒng)知識(shí)的第一步。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，目前有一些學(xué)校和教師不能夠清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)識(shí)字教學(xué)在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。由于學(xué)校和教師對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重視程度不夠，對(duì)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)也只是要求小學(xué)生反復(fù)抄寫生字以達(dá)到加強(qiáng)記憶的目的。

（2）小學(xué)識(shí)字教材的針對(duì)性比較薄弱。通行的小學(xué)語(yǔ)文教材的生字大多寓于課文之中，在編寫時(shí)一般遵從“字從文”的原則。識(shí)字教學(xué)反映在教材編寫上，首先要解決的是字種、字量、字序的問(wèn)題。一般選用在社會(huì)環(huán)境中常見，在生活中常用，在閱讀中出現(xiàn)頻率較高的常用字作為小學(xué)識(shí)字的對(duì)象，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的漢字總數(shù)為3000～3500字。但是對(duì)字種的細(xì)化分類研究還很不夠。字序主要是按照先簡(jiǎn)后繁，先獨(dú)體后合體，先高頻后次高頻來(lái)確定的，字序的安排主要根據(jù)的是漢字本身的規(guī)律及兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，很少依據(jù)具體的識(shí)字教學(xué)方法來(lái)確定。

（3） 教師識(shí)字教學(xué)方法比較單一。目前，識(shí)字主要通過(guò)隨文識(shí)字，識(shí)多少字、識(shí)什么字都要依賴教材。學(xué)生對(duì)于這種單一的形式會(huì)逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生高效掌握知識(shí)的動(dòng)力，所以識(shí)字教學(xué)要探索出一條科學(xué)、高效之路，就必須從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。小學(xué)生由于其自身的生理特性，很難對(duì)這樣單一枯燥的課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，這就導(dǎo)致了小學(xué)識(shí)字教學(xué)的被動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，不但會(huì)影響小學(xué)生識(shí)字的效果，更會(huì)影響小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（4）家庭對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在局限性。如今不少家長(zhǎng)還不能認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子教育的重要性，他們往往認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的工作，把孩子送到學(xué)校就完成自己的教育責(zé)任了。針對(duì)這種情況，我們首先要糾正家長(zhǎng)對(duì)教育的局限性認(rèn)識(shí)，尤其是小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)。這就要求提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的家庭教育的重視程度，家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，真正做好學(xué)生的教育工作。

2.新課改背景下小學(xué)識(shí)字教學(xué)的策略研究

（1）提高識(shí)字教學(xué)在教學(xué)中的基礎(chǔ)地位認(rèn)識(shí)。用科學(xué)理論作基礎(chǔ)，堅(jiān)持“識(shí)字教育科學(xué)化”的方向。我國(guó)的教育研究發(fā)展較晚，多是以外國(guó)的教育理論為基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)理論基礎(chǔ)還很薄弱。識(shí)字教學(xué)在以后的發(fā)展中要堅(jiān)持“識(shí)字教育科學(xué)化”的方向?？茖W(xué)化是識(shí)字教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在需求。另外，合理運(yùn)用信息技術(shù)輔助識(shí)字教學(xué)是識(shí)字教育科學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)。

（2）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)識(shí)字教材的細(xì)化研究。加強(qiáng)對(duì)字種、字序的細(xì)化研究，并應(yīng)用于教材編寫中。字種的選擇主要是從成人讀物中提取出來(lái)的高頻用字，其次是從兒童讀物中篩選出來(lái)的。除了這兩個(gè)字種來(lái)源外，還要注意研究?jī)和谡Z(yǔ)中常用詞匯，分年齡階段進(jìn)行歸類，以作為小學(xué)識(shí)字字種的第三個(gè)重要來(lái)源。加強(qiáng)對(duì)字種問(wèn)題的研究，確立科學(xué)的適合當(dāng)代兒童的小學(xué)語(yǔ)文用字表，作為編寫小學(xué)語(yǔ)文課本的參考是必需的。總之，參與教材編寫的人員要加強(qiáng)對(duì)兒童口語(yǔ)詞匯的研究，將這些詞匯加入到相應(yīng)年齡階段要認(rèn)識(shí)的漢字字表中。

（3）實(shí)現(xiàn)教師識(shí)字教學(xué)方法的多樣化。第一，情境體驗(yàn)識(shí)字。教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理和語(yǔ)言發(fā)展的階段特征，以及活潑愛動(dòng)的特點(diǎn)結(jié)合當(dāng)下的識(shí)字教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造有利于小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)情境，吸引和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生積極主動(dòng)地去識(shí)字，在游戲情境中體會(huì)和感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目的。第二，字理識(shí)字。字理識(shí)字，從漢字的構(gòu)形規(guī)律角度進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，很好地體現(xiàn)了漢字的特點(diǎn)。字理識(shí)字指的是根據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運(yùn)用形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。通過(guò)對(duì)漢字象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法的分析，運(yùn)用聯(lián)想、直觀等手段來(lái)突破字形這個(gè)關(guān)鍵，達(dá)到識(shí)字的目的。

（4）優(yōu)化家校合作，多方位促進(jìn)小學(xué)識(shí)字教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，孩子在上學(xué)之前已經(jīng)在父母和長(zhǎng)輩的教導(dǎo)下認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的漢字，學(xué)?？梢猿浞掷眉彝ソ逃蛯W(xué)校教育相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的互動(dòng)聯(lián)系，調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行家庭識(shí)字教育。

3.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生是學(xué)習(xí)漢字的主體，因而識(shí)字教學(xué)必須和兒童心理、生理發(fā)展相適應(yīng)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，必須引起高度重視，并采取科學(xué)有效的方法來(lái)改進(jìn)和提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)水平，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：河北省冀州市周村鎮(zhèn)南午照學(xué)校）