蔣麗娟

【摘 要】 布魯姆說過：最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，必須從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)開始。因?yàn)閱栴}是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)的靈魂，沒有問題就不會(huì)有較高質(zhì)量的思維。有了問題，思維才會(huì)有方向，有了問題，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的愿望。本文先闡述學(xué)生提問與探究品質(zhì)之間的密切關(guān)系，再探尋促使學(xué)生學(xué)會(huì)提問的方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；數(shù)學(xué)；探究品質(zhì)；提問

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣向?qū)W生發(fā)問，而不是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因此學(xué)生的提問動(dòng)機(jī)一直得不到有效激發(fā)。雖然小學(xué)低年紀(jì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)是“初生牛犢不怕虎”，“老師，我喜歡數(shù)字6，能用它編題嗎？” “老師，為什么……？”只要給他們時(shí)間，多數(shù)學(xué)生在課堂上敢說、敢問。但到了中高年級(jí)，課堂上敢說、敢問的學(xué)生越來越少，這時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究品質(zhì)，難度就大了，所以低年級(jí)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，通過指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)提問”來培養(yǎng)學(xué)生的探究品質(zhì)。

下面先結(jié)合我在低年級(jí)教學(xué)中的實(shí)例，談?wù)剬W(xué)生提問與探究品質(zhì)之間迸發(fā)出的一些火花！

實(shí)際問題教學(xué)必須幫學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生精練、抽象地說。比如像《求被減數(shù)和減數(shù)的實(shí)際問題》這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系較隱蔽，條件、問題的敘述順序與學(xué)生熟悉的思考路徑不甚一致，所以幫助學(xué)生理解題意，尋找數(shù)量關(guān)系，確定解題方法是本課的重點(diǎn)。為讓學(xué)生深刻理解這類實(shí)際問題的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了學(xué)生自編這類問題的環(huán)節(jié)。

師：從圖上知道了哪些信息？（生：樹上原來有25個(gè)桃，已經(jīng)采了20個(gè)，還剩5個(gè)。）

師：你能選兩個(gè)信息作為條件提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？（同桌交流。）誰完整地說一說。

生1：樹上原來有25個(gè)桃，已經(jīng)采了20個(gè)，樹上還剩幾個(gè)？

生2：樹上原來有25個(gè)桃，樹上還剩5個(gè)，已經(jīng)采了幾個(gè)？

生3：已經(jīng)采了20個(gè)，樹上還剩5個(gè)，樹上原來有幾個(gè)桃？

師：三個(gè)信息，選兩個(gè)做條件，另一個(gè)就做問題。哪一個(gè)已經(jīng)學(xué)過了？（生：第一個(gè)。）

師：你能很快地算一算第一題嗎？（學(xué)生獨(dú)立算。）師：說說是怎樣想的，怎樣算的。

生：從原來的個(gè)數(shù)里面去掉已經(jīng)采的個(gè)數(shù)，就是還剩的個(gè)數(shù)，用減法計(jì)算。（師板書算式。）

師：第二和第三個(gè)問題還沒學(xué)過，大家提的很好，怎么解決呢？這堂課，我們就一起來探討！

新課程提倡把課堂還給學(xué)生，把要解決的問題從學(xué)生口中提出，從而激起學(xué)生探究的欲望。所以課的開始讓學(xué)生從三個(gè)信息里選擇兩個(gè)，構(gòu)成實(shí)際問題，幫助學(xué)生理解三者之間的關(guān)系，為下面探究算法和比較以上三種類型的應(yīng)用題作鋪墊。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)問

學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生有著必然的聯(lián)系，只有在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)熱情高漲，思維活躍，利于疑問萌發(fā)，并敢提出問題。

良好學(xué)習(xí)環(huán)境的其中一個(gè)因素就是師生關(guān)系，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種生的潛能?！闭n堂上，教師首先應(yīng)努力幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。應(yīng)常以商量口吻與學(xué)生交談，正如“你知道嗎？“誰能說給大家聽聽？”并及時(shí)評(píng)價(jià)“你真了不起，你們真棒?！钡取亩⒚裰?、平等、融洽的師生關(guān)系。而對(duì)于緊張說不清楚的學(xué)生，可以讓其課外補(bǔ)問；對(duì)于表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再問。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生提問。比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，為課堂提問作好充分準(zhǔn)備等等。

二、創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生想問

在教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，對(duì)教材進(jìn)行加工、靈活地使用，為他們提供豐富的背景材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問。比如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》第二課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)買、賣文具的活動(dòng)情境，全班共設(shè)兩個(gè)售貨處，讓學(xué)生排隊(duì)拿著不同面額的人民幣去買文具，看自己想買什么文具，并算出自己應(yīng)該找回多少人民幣等，這樣既鞏固第一課時(shí)的內(nèi)容，又獲得了新知。這樣的活動(dòng)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展了思維，在交流中還能提出不少用不同面值人民幣付錢的問題。如：1元用5角怎么付？用2角怎么付？等等。

三、發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生樂問

一切教學(xué)都是聯(lián)想的形式，解決一個(gè)問題只是一個(gè)技巧的問題，而提出一個(gè)問題需要發(fā)揮豐富的想象力。教學(xué)中教師也可以讓學(xué)生“無疑”而問，根據(jù)新知提出有價(jià)值的問題考別人，樹立學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。如：在授《認(rèn)識(shí)平均分（3）》的結(jié)尾時(shí)，我問：誰能圍繞今天所學(xué)提幾個(gè)問題考考大家？學(xué)生的思維一下子被激活起來，紛紛提出很多問題。如：（1）什么叫做平均分？（2）平均分的份數(shù)越多，每份就越（ ）？（3）9顆草莓平均放在3個(gè)盤子里，每盤放幾顆？ 通過一系列“無疑”而問，學(xué)生更深入地理解了平均分的本質(zhì)特征和不同方法。

四、提供自由開放空間，讓學(xué)生會(huì)問

學(xué)生能自我提問是學(xué)生主動(dòng)探求、掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異，提供自由開發(fā)的空間，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，提出問題或假設(shè)，努力提高提問的質(zhì)量，滿足他們不同的需要。如：授《田園風(fēng)光》一課，學(xué)生觀察“養(yǎng)豬場(chǎng)”得到信息后，我讓學(xué)生組內(nèi)提問題并解決。學(xué)生在互相提問、學(xué)習(xí)、嘗試、解決的過程中獲得了自信。而在“過河場(chǎng)景”先讓學(xué)生猜猜會(huì)遇到什么問題，提供自由開放的空間，學(xué)生各抒己見，其中有人問：“小朋友過河后要到蘋果園摘果子，可以怎么走呢？”馬上激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用平面圖方位知識(shí)解決行走路線。通過編題并解題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，并且感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，滿足自尊、交流、成功等多方面的需要，從而能以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)充滿趣味，我們教師要留給學(xué)生廣闊的思維空間——問題自己提，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié)。愛因斯坦說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要。讓我們的學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題和思考離開課堂，到課外更廣闊的天地去探究，使孩子獨(dú)特的個(gè)性得到張揚(yáng)，這是我們所有老師共同的理想與目標(biāo)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱香蘭.當(dāng)前學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].成才之路2008（31）

[2]李愛茹.培養(yǎng)學(xué)生的提問能力初探[J].新課程（中）.2011（04）