摘 要：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課是高校思想政治理論課程中開(kāi)設(shè)的一門(mén)課。面對(duì)課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、時(shí)間跨度大等問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)目的上的統(tǒng)一，探索并實(shí)踐《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的有效途徑，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，文章在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索，以使教師順利完成從有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的飛躍，使學(xué)生在課堂這個(gè)教學(xué)主陣地收益廣博，體驗(yàn)深刻。

關(guān)鍵詞：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》 教材體系 教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：F240 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）11-266-03

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》課）是高校思想政治理論課程中開(kāi)設(shè)的一門(mén)課，目前任課教師普遍認(rèn)為在教學(xué)中存在著學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、時(shí)間跨度大等問(wèn)題，教師在授課過(guò)程中如何把握教材內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)的精神實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是教學(xué)工作能否取得成效的重要前提，也是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，因此對(duì)這一問(wèn)題的探索對(duì)于增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性將大有裨益。

一、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)的現(xiàn)狀

吉林大學(xué)的陳秉公教授認(rèn)為，課程的實(shí)施是一個(gè)前后一貫的連續(xù)教育教學(xué)過(guò)程。這個(gè)教育教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為兩個(gè)階段：第一階段表現(xiàn)為一定的思想理論（在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下）轉(zhuǎn)化為教材體系。它是課程實(shí)施過(guò)程的第一次轉(zhuǎn)化和飛躍，主要解決教什么的問(wèn)題;第二階段為教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。它是課程實(shí)施過(guò)程的第二次轉(zhuǎn)化，主要解決怎么教、怎么學(xué)和將課程目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、信念和品德的問(wèn)題。兩次轉(zhuǎn)化和飛躍前后銜接、連續(xù)一貫構(gòu)成了完整的課程實(shí)施過(guò)程，缺一不可。而實(shí)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第二次轉(zhuǎn)化過(guò)程受影響的因素更加復(fù)雜，要想實(shí)現(xiàn)也更加困難，因此要想實(shí)現(xiàn)《綱要》課從教材體系向教學(xué)體系的完美轉(zhuǎn)化，分析其存在的問(wèn)題并有針對(duì)性地提出解決的辦法才是正確、有效的途徑。

首先，教師必須明確《綱要》課與歷史學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課的課程性質(zhì)不同，因此授課過(guò)程必須始終明晰本課程的教學(xué)目的，而事實(shí)上目前從事這一課程的授課教師的歷史學(xué)教育背景相對(duì)較多，這就容易把思想政治理論課上成歷史課?！毒V要》課要求我們了解中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及內(nèi)在規(guī)律，它的主要目的是要幫助當(dāng)代大學(xué)生在正確了解國(guó)史、國(guó)情的前提下，確立并增強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨，對(duì)馬克思主義和對(duì)社會(huì)主義、改革開(kāi)放的信念，把自己鍛造成具有堅(jiān)定的馬克思主義信仰的合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，從而達(dá)到思想政治教育的目的，而這一點(diǎn)必須與歷史專(zhuān)業(yè)的授課區(qū)分開(kāi)來(lái)。

其次，在授課時(shí)間較少的情況下，課程內(nèi)容多是目前《綱要》課面臨的最大問(wèn)題。這主要表現(xiàn)為《綱要》課資料繁多，內(nèi)容豐富。原本這對(duì)于師生而言都是一件好事，但如果處理不好便會(huì)使課堂教學(xué)顯得雜亂無(wú)章，因?yàn)闊o(wú)論資料有多少可以使用，對(duì)于教師而言都要最終落實(shí)在45分鐘的課堂教學(xué)中，因此如何篩選、利用這些資料便顯得尤為重要。此外，是在《綱要》課的教材中還存在著比較嚴(yán)重的內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題，一是與高中教材的重復(fù)，再為與《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下稱(chēng)“概論”課）課程內(nèi)容的重復(fù)，因此教材中的很多內(nèi)容就有了進(jìn)行整合的空間，從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化也就成為一種必然，目前大多數(shù)院校的解決辦法即為實(shí)行“專(zhuān)題式”的授課方式。

最后，當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)接受方式與《綱要》課教材之間存在著矛盾。《綱要》課教材是全國(guó)統(tǒng)編教材，這要求它本身必須具有科學(xué)性、權(quán)威性，但我們面臨的學(xué)生卻是千差萬(wàn)別，參差不齊，即便是同一所學(xué)校的大學(xué)生也存在著學(xué)科背景、文化修養(yǎng)及認(rèn)知能力不同的情況。目前，大學(xué)生對(duì)知識(shí)接受方式要求越來(lái)越精細(xì)化，而且現(xiàn)代社會(huì)信息來(lái)源也越來(lái)越呈現(xiàn)出多元化與復(fù)雜性的特點(diǎn)，因此如何采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同因材施教，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，并最終轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的信仰體系，讓大學(xué)生從內(nèi)心深處真正接受正確的馬克思主義觀，是我們思想政治理論課教師現(xiàn)在面臨的最大問(wèn)題。

綜上所述，如何實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的完美轉(zhuǎn)化就成為我們思政課教師必須要解決的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者愿就這一問(wèn)題與全國(guó)各位同行進(jìn)行探討，以期增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。

二、《綱要》課理論教學(xué)中教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的探索與實(shí)踐

針對(duì)《綱要》課以上的諸多問(wèn)題，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)中分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了資源整合。

（一）“專(zhuān)題式”與“問(wèn)題式”相結(jié)合的教學(xué)體系

目前，在全國(guó)各大高校中普遍認(rèn)為構(gòu)建“專(zhuān)題式”與“問(wèn)題式”相結(jié)合的教學(xué)模式是適合解決《綱要》課課時(shí)有限的最行之有效的方式，我校經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，也認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的最佳模式。

首先，“一個(gè)主題、兩個(gè)了解、四個(gè)選擇”是我們進(jìn)行教學(xué)改革探索時(shí)必須始終遵循的原則，即為了抓住實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興這一中國(guó)近現(xiàn)代歷史的主題，使學(xué)生進(jìn)一步“了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路和改革開(kāi)放?！?/p>

其次，在設(shè)置專(zhuān)題的具體實(shí)施過(guò)程中，既要尊重統(tǒng)編教材，又要勇于打破統(tǒng)編教材的章節(jié)體系。這就要求教師要具備深厚的理論功底和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在吃準(zhǔn)、吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生在中學(xué)階段已有的相關(guān)歷史知識(shí)以及該課程課堂授課學(xué)時(shí)量等限制因素，將每章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合、濃縮。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知程度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽設(shè)想、質(zhì)疑、探究，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

最后，問(wèn)題設(shè)置必須要有代表性?！皩?zhuān)題式”與“問(wèn)題式”相結(jié)合的教學(xué)方式在運(yùn)用過(guò)程中必須注意問(wèn)題的代表性，這個(gè)問(wèn)題既要是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也必須是本專(zhuān)題講解的重點(diǎn)。例如在講“開(kāi)天辟地的大事變”時(shí)，我們就設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，一是中國(guó)的先進(jìn)分子為什么選擇和怎樣選擇了馬克思主義？二是為什么說(shuō)中國(guó)共產(chǎn)黨的成立是“開(kāi)天辟地的大事變”？這兩個(gè)問(wèn)題不僅是本講的重點(diǎn)，而且是解決教材中“四個(gè)選擇”的重要問(wèn)題，這一問(wèn)題的解決不僅會(huì)使學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)逐漸明晰，同時(shí)教師也完成了本專(zhuān)題乃至本冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)。因此，“專(zhuān)題式”與“問(wèn)題式”相結(jié)合的教學(xué)方式目前是適合解決《綱要》課課時(shí)有限的有效方式，它可以幫助教師在課堂教學(xué)中逐步將教材變?yōu)閷W(xué)材，并建立起完整的課堂教學(xué)體系

（二）整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容必須要處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系：

1.關(guān)于《綱要》課與其他課程的關(guān)系。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是《綱要》課與中學(xué)歷史課的銜接問(wèn)題。上課伊始，我們往往會(huì)碰到學(xué)生的發(fā)問(wèn)：從小學(xué)到高中，歷史課已經(jīng)學(xué)了幾遍，為什么大學(xué)還學(xué)習(xí)歷史？這實(shí)際上是提出了大學(xué)歷史學(xué)什么和怎樣與中學(xué)歷史課銜接的問(wèn)題。在大學(xué)思想政治理論課中開(kāi)設(shè)《綱要》課，是要采用學(xué)習(xí)歷史的方式來(lái)達(dá)到思想政治教育的目的。區(qū)別大學(xué)《綱要》課和中學(xué)歷史課教育教學(xué)的標(biāo)志應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)積累程度的差別，在不同層次上提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歷史的能力。大致說(shuō)來(lái)，小學(xué)以講故事的方式學(xué)習(xí)歷史，中學(xué)以講過(guò)程為主的方式學(xué)習(xí)歷史，大學(xué)則應(yīng)在理解歷史邏輯的層次上學(xué)習(xí)歷史，教給學(xué)生正確的歷史觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)觀察、分析和解決問(wèn)題;二是《綱要》課與《概論》課的關(guān)系問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)學(xué)校并未講完《綱要》課所有章節(jié)，有的講到新中國(guó)的成立，有的講到社會(huì)主義制度的建立。在內(nèi)容上，《綱要》課與《概論》課有交叉不可避免，與《概論》課不同，《綱要》課不是去展開(kāi)地論述中國(guó)化馬克思主義理論的科學(xué)體系，而是用事實(shí)去闡明中國(guó)近現(xiàn)代歷史的基本問(wèn)題和相關(guān)的理論觀點(diǎn)，做到于敘事中寓論斷。

2.關(guān)于《綱要》課中歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。在教學(xué)中我們認(rèn)為一切歷史都是當(dāng)代史，應(yīng)當(dāng)把歷史講活。從時(shí)間維度的連續(xù)性而言，歷史尤其是近現(xiàn)代史任何節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容都影響著今天的現(xiàn)狀與未來(lái)的走向。大多數(shù)當(dāng)今重大事件都能在近現(xiàn)代史中找到根源。因此，通過(guò)把豐富多彩的歷史進(jìn)程和生動(dòng)感人的時(shí)代元素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講述、討論、評(píng)判，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的發(fā)展來(lái)源于歷史積淀，同時(shí)又能以史為鑒，更深刻地認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界。這樣就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提升他們的思想高度、政治覺(jué)悟。因此，《綱要》課教師要上好這門(mén)課，不僅要鉆研教材，熟悉歷史，還要深入地了解現(xiàn)實(shí)，特別是對(duì)學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，更要花大氣力去研究，讓歷史知識(shí)鮮活起來(lái)，使其具有現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，這樣才能糾正學(xué)生對(duì)《綱要》課感覺(jué)知識(shí)舊、道理空、距離遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)。

3.關(guān)于《綱要》課中德育與智育的關(guān)系。《綱要》課作為一門(mén)高校思想政治理論課，其主要功能不僅要傳授歷史知識(shí)，更為重要的是要發(fā)揮其德育功能，達(dá)到以史育人的作用。因此“德育智育化”的思路更加適合。但我們認(rèn)為，無(wú)論怎樣，在授課中既不能脫離具體的課程內(nèi)容，也要避免使教學(xué)陷入空洞的說(shuō)教，要在傳授歷史知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮德育作用。一部中國(guó)近現(xiàn)代歷史，本身就是一部中華民族的優(yōu)秀兒女為了實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興而救亡圖存的斗爭(zhēng)史，這些真實(shí)的史實(shí)對(duì)于教育當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立崇高的理想信念，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀本身就具有極大的吸引力、感染力。因此，在思想政治理論課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育、智育的有效融合，使“歷史教育”與“國(guó)情教育”一體化既是必要的，也是可行的。

（三）多法并舉，依內(nèi)容而施法

就教學(xué)方法而言，全國(guó)的思政課教師都在《綱要》課教學(xué)中都開(kāi)展了形式多樣的有關(guān)提高該課程實(shí)效性的教學(xué)改革，但在改革中，我們往往注重于教學(xué)方法的革新，如多媒體教學(xué)、模塊教學(xué)、案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)，等等，毫無(wú)疑問(wèn)，這些方法是提高《綱要》課教學(xué)質(zhì)量的有效路徑之一。但在此過(guò)程中，我們往往對(duì)教學(xué)內(nèi)容則關(guān)注得不夠。我們常說(shuō)形式表現(xiàn)內(nèi)容，內(nèi)容決定形式，因此，無(wú)論形式多么豐富，多么讓人激動(dòng)，但真正能打動(dòng)學(xué)生，穿透學(xué)生靈魂的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和闡釋?zhuān)簿褪钦f(shuō)我們應(yīng)更多地用理論去吸引人、用思想去感染人，用理論的深度、思想的高度增強(qiáng)教學(xué)的感染力和說(shuō)服力，讓學(xué)生信服進(jìn)而達(dá)到以史育人的目的。

（四）教學(xué)手段現(xiàn)代化

在《綱要》課的授課中，必須把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，而且已經(jīng)不僅僅局限于圖片、音像資料、多媒體教學(xué)課件和教學(xué)網(wǎng)頁(yè)等等，還要把手機(jī)終端充分利用，由此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，開(kāi)通《綱要》課程的微信公眾號(hào)，要求學(xué)生關(guān)注，不僅可以借用這一平臺(tái)發(fā)布信息，同時(shí)也可以將課堂以外的知識(shí)進(jìn)行拓展，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，通過(guò)這些方式可以幫助學(xué)生將抽象的概念具體化，深?yuàn)W的理論形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，使課堂的教學(xué)效果更加明顯，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

三、《綱要》課實(shí)踐教學(xué)中教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的探索與實(shí)踐

目前在《綱要》課授課過(guò)程中，在學(xué)時(shí)已經(jīng)相對(duì)固定的情況下，拓展授課空間也不失為解決時(shí)間少的一個(gè)好辦法，關(guān)于這個(gè)方面，很多學(xué)校都有很好的做法和舉措、亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)：有的利用周六、周日開(kāi)展校外實(shí)踐教學(xué)，與當(dāng)?shù)氐膼?ài)國(guó)主義教育基地等結(jié)合起來(lái);有的將實(shí)踐教學(xué)引入課堂，通過(guò)課堂教學(xué)改革體現(xiàn)出來(lái);有的與校團(tuán)委牽頭的假期社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)調(diào)研報(bào)告等形式加以反映;還有的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐，加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)力度，等等。但在操作過(guò)程中，我們也往往碰到諸如實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的計(jì)算、實(shí)踐教學(xué)人員的參與、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)等問(wèn)題。我們建議可在大實(shí)踐觀的視野下，通過(guò)多部門(mén)的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)加以推進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到實(shí)踐育人的目的。

具體操作以我校為例，有以下幾種實(shí)踐方式：

（一）參觀考察

結(jié)合課堂教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行參觀考察活動(dòng)，并讓學(xué)生撰寫(xiě)觀后感和討論，這不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。而這一點(diǎn)不同地域的學(xué)校都可以根據(jù)自己本地區(qū)的具體情況，充分利用當(dāng)?shù)氐闹袊?guó)近現(xiàn)代史資源，開(kāi)辟愛(ài)國(guó)主義教育基地，實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐

采用讀書(shū)、講課、研討和運(yùn)用相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生理解與深化理論知識(shí)。為了使學(xué)生的讀書(shū)更具針對(duì)性和實(shí)效性，將讀書(shū)與課堂討論、演講辯論等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這種方式也是第一課堂的延伸，適用于把在課堂上沒(méi)有時(shí)間完成的教材內(nèi)容放到課余時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師為學(xué)生答疑解惑。

（三）知識(shí)競(jìng)賽、課前演講

這是《綱要》課可以探索出的以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和鍛煉學(xué)生分析能力和表達(dá)能力為主旨的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）開(kāi)設(shè)近現(xiàn)代史相關(guān)的講座及選修課

為了輔助《綱要》課教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，《綱要》課教師還可以利用選修課及講座的方式，拓寬授課課堂。例如可以開(kāi)設(shè)“中國(guó)近現(xiàn)代人物研究”的選修課，所選人物可以為在中國(guó)近現(xiàn)代史上有重大影響的歷史人物。

通過(guò)《綱要》課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使學(xué)生增加對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固和深化課堂教學(xué)內(nèi)容，在空間上拓展課堂，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

把《綱要》課從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，也是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而關(guān)于這種轉(zhuǎn)化的探索將是永無(wú)止境的，我們思想政治理論課教師應(yīng)該把握教材內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)的精神實(shí)質(zhì)，把思想政治理論課從教條中解放出來(lái)，從呆板中生動(dòng)起來(lái)，使其成為一門(mén)大學(xué)生真心喜愛(ài)并終身受益的課程。

[項(xiàng)目來(lái)源：黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：12534088;項(xiàng)目來(lái)源：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“黑龍江精神教育在思想政治理論課教學(xué)中的價(jià)值與運(yùn)用研究”，課題編號(hào)：GBC1212071，課題類(lèi)型：省教育廳規(guī)劃課題;黑龍江科技大學(xué)教研項(xiàng)目“開(kāi)展素質(zhì)教育活動(dòng)，提高思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)效性研究與實(shí)踐”。]

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[2] 陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性.思想理論教育導(dǎo)刊，2008

（作者單位：黑龍江科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150027）

（作者簡(jiǎn)介：白艷秋，黑龍江科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，歷史學(xué)碩士，研究方向：思想政治教育及中國(guó)歷史與文化。）

（責(zé)編：賈偉）