楊娟

內(nèi)容摘要：隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，其作為一種全新的教學(xué)模式，成為國內(nèi)外教育界的熱門話題，并在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入地分析，并結(jié)合具體案例提出可操作性和應(yīng)用性的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)語文 應(yīng)用

大學(xué)語文是提高大學(xué)生文化素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育的核心課程之一，目的在于培養(yǎng)大學(xué)生漢語語言文學(xué)方面的閱讀、理解、鑒賞、表達(dá)能力，對于提高母語修養(yǎng)及綜合文化素質(zhì)有著非常重要的作用。大學(xué)語文的授課對象是大學(xué)生，授課內(nèi)容與方式也更加多元化，既不是對中學(xué)語文的“補(bǔ)課”，也不是“高四語文”，而是較高層次的語文課。大學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)，決定了其教學(xué)方法與教育理念不同于中小學(xué)。在新的教學(xué)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為大學(xué)語文教學(xué)活動拓展了一種新的思路、新的方法。

一.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上將一種全新的教學(xué)方式—“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂上以教師講授、學(xué)生聽講，課后學(xué)生完成作業(yè)為主的教學(xué)模式而言的;它是指課前學(xué)生在家觀看教學(xué)微視頻，完成知識的理解與把握，課堂上完成作業(yè)，深化討論，動手操作，探究創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式?！狈D(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也促進(jìn)了教師教學(xué)水平和教育技術(shù)能力的提高，為信息時代的教學(xué)改革注入了活力。

二.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

以華中師范大學(xué)出版的《大學(xué)語文》第九章中《蒹葭》為教學(xué)案例，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)語文課堂教學(xué)改革實踐。

（一）提前介入，獨(dú)立學(xué)習(xí)階段

如何設(shè)計能調(diào)動學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)微視頻成為翻轉(zhuǎn)課堂舉足輕重的一環(huán)。要針對大學(xué)語文的學(xué)科特點，根據(jù)《蒹葭》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點，精心取舍，整理篩選與《蒹葭》有關(guān)的資料，如《蒹葭》出處《詩經(jīng)》的介紹，《蒹葭》中個別生僻字詞的提示，名家對《蒹葭》主旨的解讀，鄧麗君《在水一方》歌曲的展示等等。創(chuàng)建教學(xué)微視頻，營造意境，讓學(xué)生融入到詩歌的情景中，耳濡目染、潤物細(xì)無聲地接受人文的熏陶。同時提出思考問題：《蒹葭》一詩的創(chuàng)作主旨?xì)v來眾說紛紜，有“刺襄公”、勸其“遵循周禮”說，“招賢”說，“愛情”說等，你更傾向于哪一種解讀？提前介入的不單有學(xué)生，還有教師。教師可及時掌握學(xué)生網(wǎng)上交流平臺的互動交流、練習(xí)完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)理解程度，并制定個性化指導(dǎo)方案，為下一階段的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為知識內(nèi)化—合作互動階段奠定基礎(chǔ)。

（二）知識內(nèi)化，合作互動階段

1、個性化指導(dǎo)。由于教師在課前已經(jīng)了解掌握學(xué)生探討、交流情況以及學(xué)習(xí)效果，并及時發(fā)現(xiàn)了普遍存在的疑難問題和典型問題，所以課上針對普遍存在的問題集中講解，針對個別典型問題一對一、面對面獨(dú)立講解，效率高、目的性強(qiáng)。

2、任務(wù)布置。在個性化指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，匯總梳理出一些有探討價值的問題，供學(xué)生合作互動。以《蒹葭》為例，可圍繞如何體會《蒹葭》這首詩中的“音樂美”和“朦朧美”展開研討，并拓展閱讀李商隱的《錦瑟》、顧城《一代人》。

3、合作探究。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可以進(jìn)行師生、生生討論，暢談各自對《蒹葭》這首詩的形象、意境的理解，從“音樂美”當(dāng)中感受漢語的魅力，從“朦朧美”中感受古詩詞含蓄慰藉、迷離朦朧的意境，體會弦外之音、意外之旨，獲得獨(dú)特的審美享受與情感體驗，從而樹立好學(xué)習(xí)這首詩的信心。在這個階段，需要教師在學(xué)習(xí)資源組織、教學(xué)策略設(shè)計等方面充分考量，把問題設(shè)置、思考啟迪有機(jī)地結(jié)合起來，從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的主觀能動性，不使翻轉(zhuǎn)課堂流于外在形式。

4、成果評價。如何檢測學(xué)生對《蒹葭》的學(xué)習(xí)效果，提升對《蒹葭》的理解與收獲，課堂即興演講或許是一個不錯的選擇，即對《蒹葭》這首的解讀及對自己的啟示展示分享。既梳理知識、提高語言表達(dá)能力，又能實現(xiàn)思想的碰撞升華，非常切合大學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)后的課堂語文味會更加濃厚，更加貼近學(xué)生的實際生活，互動性、主體性更強(qiáng)。

（三）資源反饋，鞏固提高階段

課后教師將課前的視頻資料、課上的互動問題、實時生成的資源以及拓展資料制作成電子壓縮包，在互聯(lián)網(wǎng)上與學(xué)生共享。電子資料既方便學(xué)生隨時搜索查閱，也方便長期保存。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于大學(xué)語文教學(xué)來講，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的興起與運(yùn)用并不是完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，無論什么教學(xué)模式，都不可能完美無缺。廣大教育工作者應(yīng)抓好機(jī)遇，迎好挑戰(zhàn)，應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂為契機(jī)，努力探索、不斷發(fā)展與大學(xué)語文教學(xué)實際相融合的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]于天貞，田愛麗.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的追求及實踐路徑——華師慕課在大數(shù)據(jù)時代下的探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（11）.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J]，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）.

（作者單位：中國人民武裝警察部隊學(xué)院）