摘 要：三維設計基礎課程的教學方法和教學形式多種多樣。例如，培訓與三維基礎課程相關的軟件與主題，包括思維方式、構(gòu)成方法、性能和技術相關的培訓。盡可能地為學生創(chuàng)造多種條件，啟發(fā)引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，以發(fā)揮學生的主觀能動性。教師的責任是向?qū)W生介紹方法和原則，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維能力和上機動手的實踐操作能力。

關鍵詞：三維設計；基礎課程；教學方法；實踐

在以往的教學方法中，學生習慣了熟悉和接受灌輸式的教學內(nèi)容，我們通過多種教學方法的研究與改革，將習慣了熟悉的學生，變?yōu)橹鲃咏邮苓@個強化訓練，無形中逐步提高學生的應變能力、創(chuàng)造力和解決問題的能力，并積累了多種思維方式、構(gòu)成方式和表現(xiàn)方法，以獲得解決問題的經(jīng)驗。為了培養(yǎng)學生的觀察、理解、表現(xiàn)物像形態(tài)和綜合藝術設計的能力，教學實踐過程中采用了理論和實際相結(jié)合的方法，并提出以下建設性的教學方法。

1 顯現(xiàn)立體構(gòu)成教學方式主題設計多元化

以教學為基本，顯現(xiàn)出了立體構(gòu)成教學方式主題設計的幽默化、生活和、樂趣化，同時展現(xiàn)了教師的獨特的個性，以此教導學生。

1.1 專業(yè)方向和側(cè)重點不同，慎重選擇課程

三維設計基礎作為藝術設計課程可以通過增強學生的動手操作水平，極為重要的一點是它能夠提高學生的抽象思維的能力，去解決構(gòu)思、創(chuàng)意、空間、材料等許多問題。[1]三維設計基礎授課內(nèi)容使學習與應用相互統(tǒng)一起來，培養(yǎng)和鍛煉學生的藝術設計水平，并且也能夠推動專業(yè)設計教學作品的創(chuàng)造和提供學生的發(fā)展空間，是因為它和其他專業(yè)是相互聯(lián)系的，使三維基礎教程運用到生活中，使其更好的為專業(yè)教程所用。

1.2 運用各種形式的教學方法和手段，增強學生的創(chuàng)新能力

我們在教學中除了課堂講授、輔導和作業(yè)練習這些傳統(tǒng)的教學方式，還可以讓學生自己主動思考、主動創(chuàng)新，將課題設計、創(chuàng)造性思維設計納入教學體系之中。如果想要學生拓寬視野，提高審美水平并體會到創(chuàng)意的開放性，促進學生對設計的認知能力的話，可以組織學生參觀設計作品展、藝術專題講座等方式。定期組織作品評講，使學生之間相互學習，相互提高認識，從而幫助他們鞏固、提高和擴展已有的理論知識。[2]

1.3 以課題設計為主

打破課堂講授的時空限制。教學從課題的設計入手，突出三維設計，教學課題設計的生活化、趣味化和思維導向的人性化，這樣以“教”導“學”就顯得尤為必要。第一，課題設計的方式與手法主要來源于日常生活。這不僅要符合學生心理行為的要求，有利于保持課題內(nèi)容的開放性、實驗性與研究性，還有助于構(gòu)筑學生與老師、學校與社會和諧關系的互動。第二，課題設計必須要具備強烈的形式趣味，讓學生感覺是在游戲中學習，從而調(diào)動學生學習的主動性，并使學習產(chǎn)生明顯的吸引力。使學習過程在有趣的游戲氛圍中展開并完成。這種教學設計容易突出主題，體現(xiàn)寶貴的感情因素，避免進入純形式無意義的訓練。

2 突出立體構(gòu)成課程多元化及科學有效的教學策略

以“學”促“教”。立體構(gòu)成要解決的是三維造型與空間邏輯組合問題。大部分學生長期接受二維平面視覺的訓練，使他們看待事物形成了的思維定式。因此，三維設計基礎教學可以通過形象豐富的學習內(nèi)容及策略等方面，突出三維設計基礎課程的多元化。

作為設計基礎課程的重要組成部分，三維設計基礎既是對平面空間、色彩構(gòu)成的延續(xù)與深入也是構(gòu)筑學生三維空間意識體系的重要開始。[3]因此，可以通過上課向?qū)W生教授建筑、雕塑、城市景觀等與立體形態(tài)相關的設計類型，以達到使教學內(nèi)容通過上課更為人性化、現(xiàn)代化、多元化的目標。要想從根本上調(diào)動學生的主動性與積極性，三維設計基礎教學重心就要從重“教”轉(zhuǎn)移到重“學”。在解決問題的時候，學生可以在教師的指導下，通過對信息資料的查詢以及彼此之間的討論和自我反思中獲得知識和深入理解。通過立體構(gòu)成教學可以使學生在高昂的情緒和輕松愉快的氛圍中學到知識，提高學習效率，讓學生真正地體會到創(chuàng)新的愉悅與獨立思考的滿足。

3 改革與更新教學方法

引入立體構(gòu)成課程教學，以計算機的硬件和軟件為平臺的數(shù)字藝術設計手段，正在對立體構(gòu)成教學產(chǎn)生較大的影響，大大提高了學生完成作業(yè)的速度質(zhì)量。學生通過利用電腦三維軟件表達描繪自己的創(chuàng)意造型，[4]在電腦中模擬形體的材質(zhì)、色彩，用以呈現(xiàn)三維形體的光影以及構(gòu)成的空間，并在虛擬空間發(fā)揮創(chuàng)造力，使想象力與形象思維得到極大的解放與拓展。

在傳統(tǒng)的三維設計課堂中，教師所采用都是傳統(tǒng)的方法，基本上遵循“課堂教學——理論傳授——課外作業(yè)——專項輔導”的固定模式。很顯然在這種傳統(tǒng)的教學氛圍下，學生的設計思路受到較多的限制，設計視野也變得越來越狹窄，顯而易見的是，目前這種模式違背了設計課程激發(fā)學生創(chuàng)造力、想象力的基本原則，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展和學生學習需求的不斷增長，將其融入三維設計基礎教學任務中并利用網(wǎng)絡對傳統(tǒng)教學進行補充，有利于開展互動式教學和拓寬學生的視野，使得學生在日后進行設計時能夠獲得更多的素材。通過網(wǎng)絡進行輔助教學，在激發(fā)學生的學習興趣上也有明顯的作用。

4 導入企業(yè)項目，創(chuàng)建專業(yè)綜合性的實踐教學環(huán)境

將市場項目引進課堂，可以培養(yǎng)學生的實踐能力。教師可以采用企業(yè)合作的方式，將企業(yè)在市場中承接到的三維設計的項目帶入課堂，將該項目轉(zhuǎn)化為學生的課堂作業(yè)，將學生進行分組，以小組形式與客戶進行溝通，進行實際的設計操作。通過這種形式不僅可以培養(yǎng)學生的操作能力，更可以在完成項目的過程中吸收全新的設計思維、設計理念，甚至可以在與企業(yè)合作的過程中熟悉先進的施工工藝和操作流程。

5 通過運用多種手段，激發(fā)學習興趣

在教學過程中采用多種手段，激發(fā)并且保持學生的學習興趣。充分利用緒論課，為了能讓學生一開始就對這門課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，可以通過在緒論課上讓學生觀看用三維設計軟件立體形態(tài)。利用學科前沿知識，講課前應該讓學生觀看與三維設計相關領域相關的前沿技術的視頻資料，并在講課過程中通過解釋一些先進技術知識，從而拓展學生的知識面、滿足學生的好奇心、激發(fā)學生的學習興趣。[5]合理利用教學案例，通過播放案例視頻來突破教學重點和難點，讓教學的難點更加清晰。還可以通過提供示范標準，來調(diào)動學生的學習積極性。

三維設計基礎課程是藝術設計門類的必修課程，它具有一定的特殊性，其教育理念、教學方法和教學形式逐步成為教師積極探索的重要課題。深入探討三維設計教育教學的規(guī)律，促進教育教學方法，將形成一套符合專業(yè)要求的科學教學形式。

參考文獻：

[1] 孫曉玲.構(gòu)成基礎[M].安徽美術出版社，2010.

[2] 田培.立體構(gòu)成數(shù)字化教學研究[D].北京工業(yè)大學，2012.

[3] 陳祖展.立體構(gòu)成[M].北京交通大學出版社/清華大學出版社，2011.

[4] 周志禹.設計基礎教學[M].北京：北京大學出版社，2007.

[5] 張志勇.創(chuàng)新教育：中國教育范式的轉(zhuǎn)型[M].北京：北京教育科學出版社，2003.

作者簡介：周萌（1988—），女，河南信陽人，碩士研究生，助教，研究方向：數(shù)碼設計。