摘 要：隨著社會的發(fā)展，人們對小學農(nóng)村教師的要求越來越高，希望小學農(nóng)村教師水平得到進一步提升，以滿足學生的需求，因此，培養(yǎng)卓越農(nóng)村小學全科教師勢在必行。從卓越農(nóng)村小學全科教師的內(nèi)涵為切入點，系統(tǒng)地闡述了我國卓越農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)模式，旨在進一步提高農(nóng)村小學的教學質量。

關鍵詞：農(nóng)村小學；全科教師；培養(yǎng)模式

所謂“卓”，意指“高超、高遠”之意，“卓越”就是指超出一般，非常優(yōu)秀的意思。隨著我國中小學課程改革的不斷深入，培養(yǎng)“卓越的小學全科教師”已經(jīng)成為各院校的主要目標。筆者認為，培養(yǎng)卓越的小學全科教師，應當從三個方面入手：（1）各院校應當對“卓越”二字有一個科學的定義；（2）應當對“全科”二字有一個明確的解讀；（3）創(chuàng)新培養(yǎng)模式。這三個方面在培養(yǎng)“卓越小學全科教師”的過程中，缺一不可。筆者通過長期的研究，認為培養(yǎng)“卓越小學全科教師”應當做到以下幾點。

一、卓越的農(nóng)村小學全科教師的含義

現(xiàn)階段，我國的學術界還沒有明確地界定全科小學教師的概念。從字面上理解“全科教師”類似于全能型教師，語、數(shù)、英門門精，音、體、美全能扛的教師就是全科型教師。筆者認為，所謂的全科型教師其實就是能夠承擔國家規(guī)定的小學各門課程的小學教師。培養(yǎng)全能型農(nóng)村教師應當做到不分課程，將培養(yǎng)過程中的諸多課程以通識課程、學科基礎課程、理論課程等形式體現(xiàn)出來，還要著重注意對教師英、音、體、美等方面的培養(yǎng)。卓越的農(nóng)村小學全科教師一方面要完成小學各門學科的教學任務，另一方面還要完成教學管理的常規(guī)工作，兩手都要抓，兩手都要硬。這要求教師必須具有較高的綜合素質、高超的教學技能，才能夠承擔起農(nóng)村小學全科教學的任務，才能夠不斷滿足那些兩人一校、一人一校的處于邊遠農(nóng)村學校的工作需求。

像美國、瑞士、德國等教育比較發(fā)達的國家，現(xiàn)階段都在實行包班制，所謂的包班制其實就是指一個班級的多門課程都由一個教師承擔。在這些采用包班制的國家，他們在招錄小學教師的時候，不會對教師的相關專業(yè)進行特別的限制，一般情況下，招錄全科型人才的比較多。這種包班制的模式打破了以往的學科限制，教師在上課的過程中，能夠將各科知識融會貫通，對每個教師的實際情況有一個深入的了解。例如，學生的能力傾向、個性特點等。

值得注意的是，很多人對全科型教師有一定的誤解，在他們的意識當中，全科型教師就是通才教師，就是多知多能的人才，其實所謂的通才是指那種能夠對每個學科都有一定深入了解的人才，通才更像是人們的一種素質、一種修養(yǎng)。全科型小學教師與通才教師還是存在一定差別的，通常情況下，全科型人才多指多能、多專的教師，全科型教師應當有所側重，并不要求做到所有學科均衡發(fā)展。

二、卓越農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)目標

能夠熟練地掌握學科專業(yè)知識，深入地理解教育教學理論，擁有高超的基本功，并在此基礎上，能夠獨立承擔在學科教學、管理班級事務和組織課外活動過程的重任，這就是“卓越”農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)目標。以培養(yǎng)目標為導向，在設置課程專業(yè)的時候，應當以小學教育專業(yè)特點為依據(jù)，從實際出發(fā)，以農(nóng)村小學的需求為導向，建構跨學科的課程體系。從實際出發(fā)，從農(nóng)村的現(xiàn)實出發(fā)，著力解決農(nóng)村小學在教學過程中遇到的相關問題，能夠做到有針對性地培養(yǎng)學生的教學基本功，不斷創(chuàng)新小學全科課程教學模式。

三、實現(xiàn)卓越農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)模式的必要性

首先，從農(nóng)村的實際情況出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村小學對教師的需求量非常大，主要原因在于，在我國農(nóng)村，人口占整個人口的比例較大，且分布不集中，所處地理位置也比較復雜，這就在一定程度上導致了我國廣大的農(nóng)村地區(qū)小學規(guī)模小、數(shù)量多的現(xiàn)狀。不僅如此，我國農(nóng)村地處偏遠，環(huán)境相對較差，教師資源比較貧乏，所有的這一切都標志著我國農(nóng)村需要大批卓越的全科型教師。

其次，農(nóng)村小學普遍存在著學科失衡的現(xiàn)象。由于我國農(nóng)村小學缺乏教師，所以很多農(nóng)村小學就只有數(shù)學、語文這些所謂的“主科”教師，這種現(xiàn)狀，無疑對學生的全面發(fā)展，綜合素質的進一步提高產(chǎn)生不利的影響。如果能夠培養(yǎng)出大批量的“卓越”的農(nóng)村小學全科教師，那么這種現(xiàn)狀就很容易得到緩解。

再次，隨著改革開放水平的不斷提升，西方國家的教學理念大量涌入我國，給我國的傳統(tǒng)教學理念帶來了一定的沖擊，在兩種教學理念的不斷碰撞和不斷沖擊下，我國的教育理念的改變趨勢日益顯現(xiàn)。借鑒西方發(fā)達國家的人才培養(yǎng)模式和相關的教育理念，現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學的教育理念逐步向全科教學模式傾斜，因此，培養(yǎng)“卓越”農(nóng)村小學全科教師是大勢所趨。

最后，教育部于2001年試行《基礎教育課程改革綱要（試行）》，綱要中聲明，應當對我國農(nóng)村小學現(xiàn)階段缺乏整合、科目過多的情況給予改變。由此可見，在新課改的背景下，教師的綜合素質應當有所提升，才能夠滿足新課改的需求?？偠灾瑢崿F(xiàn)“卓越”農(nóng)村小學全科教學模式是符合我國課改要求的，是有利于我國農(nóng)村小學教學質量的進一步提升的。

四、卓越農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)模式

首先，構建培養(yǎng)目標體系。通常情況下，小學全科教師的培養(yǎng)采取市屬高師院校3年，教師進修學院1年的本科培養(yǎng)模式。根據(jù)這一培養(yǎng)模式，我們可以將培養(yǎng)過程設置為不同的階段，為不同的階段設定不同的培養(yǎng)目標。第一階段的培養(yǎng)目標就是改變學生的理念。幫助學生樹立通識教育理念，將各個學科的知識有機地融合在一起，使學生在學習過程中，有意識或無意識地養(yǎng)成多學科、全方面發(fā)展的思維習慣。第二階段進一步提升學生對專業(yè)知識的掌握度，學生通過第一階段，已經(jīng)樹立起“通識教育”的理念，那么在第二階段，應當培養(yǎng)學生更加深入地學習專業(yè)知識，并且能夠將所有學科串聯(lián)起來。第三階段，應當進一步提升學生的學習技能、教學特色。第三階段是建立在第一階段和第二階段的基礎之上的，只有在達到第一階段和第二階段的目標之后，學校才可以通過多種教學方式和教學方法，進一步提升學生的教學技能。第四階段，應當將重心落在教學反思與教學實踐上，將理論與實踐有機的結合在一起。第一、二、三階段，都是在各高校進行的，第四階段則是在學生轉入進修院校之后才進行的。實質上，該階段就是將學生在高校期間學到的理論性知識和技能性知識全部應用于實踐當中去。

其次，在構建培養(yǎng)目標體系的基礎上，還應當合理地、科學地安排課程體系。在第一階段，學校應當為學生安排一些與教育教學理論和各科基礎知識相關的課程，旨在為學生今后的教學工作打下堅實、牢固的基礎。值得注意的是，在基礎理論課程以及各科基礎知識課程的安排上，全科教師的培養(yǎng)模式與以往的單科培養(yǎng)模式是存在一定的差別的，全科教師培養(yǎng)模式下的課程設置應當多加一些通識理論課程。第二階段，各院校應當設置多學科的專業(yè)課程，在第一階段的基礎上，進一步加大選修課課程建設力度，使學生掌握更多與人文社會科學類和自然科學類相關的專業(yè)知識，幫助學生儲備知識量，進一步提升學生的綜合素質。第三階段，學校應為學生設立一些專業(yè)技術課程，例如，教師教學技能訓練、多學科綜合教學技能課等。通過上述這些課程，能夠讓學生將其在第一階段和第二階段學到的理論知識應用到教學當中。第四階段，學校應當為學生提供一些到一線工作的機會，并采取一定的方式（小組討論學習）促使學生在工作過程中，學會反思，對自身的現(xiàn)狀能有一個清楚的認識，達到查漏補缺的目的。

再次，各階段課程的實施路徑。課程的實施路徑是由各階段的教學課程和教學目標兩者決定的。在第一階段，由于課程的設置以理論課程為主，因此，教師在授課過程中，可以以討論的方式培養(yǎng)學生學習的興趣、調動學生學習的積極性。第二階段是學生不斷累積專業(yè)課的階段，課堂教學是這個階段的主要教學模式，但是與第一階段不同的是，教師給處于該階段的學生授課的時候，應當著重注意實時提醒學生將在第一階段學習時，所應用的方法應用到第二階段的專業(yè)知識學習當中去。第三階段的教學目標是培養(yǎng)學生的教學技能，因此，與前兩個階段相比，該階段的教學目標已然發(fā)生了改變，教師在這一階段的授課過程中，應當樹立主體意識，把課堂的主體地位還給學生。教師在該階段的授課過程中主要起到引導作用，對學生實際操作的過程進行指導。第四階段的培養(yǎng)目標是讓學生學會反思，由于該階段主要在進修學院進行，所以，學校在這一階段，可以為學生提供大量的進入一線實習的機會，使學生在觀摩、實施教學的過程中，對自身有一個客觀的評價，為自身以后的工作夯實基礎。

最后，設立各階段課程評價體系。課程評價應當以不同階段的教學目標以及課程設置為基礎，有針對性地進行課程評價。第一、二階段，主要是專業(yè)知識的理論教學，授課模式多以課堂授課為主，因此，對學生在這兩個階段的表現(xiàn)進行評價還應當以教師評價為主，教師根據(jù)學生日常表現(xiàn)的情況、學科成績、出勤率等綜合的、客觀地對學生進行評價。第三階段，該階段的主要教學目的就是為了進一步提升學生的教學技能，所以，在該階段應當以教師評價為主，并在此基礎上將其與學生小組評價有機地結合到一起，對學生進行綜合的、客觀的、科學的評價。第四階段，應當將教師評價與學生自評兩者有機地結合在一起。該階段的主要目標是為了能夠使學生學會自我反思，對自身有一個客觀的評價，因此，在該階段的評價方式中融入學生自評是非常有必要的，是符合教學目標要求的，能夠在一定程度上提高學生的綜合素質。

總而言之，我國農(nóng)村小學教師隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，存在很多問題，例如數(shù)量不足、教學水平落后等，這些現(xiàn)象的存在嚴重阻礙了我國農(nóng)村小學教師隊伍的發(fā)展與壯大。因此，實施農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)出高素質的、大批量的全科型教師，能夠有效地緩解我國農(nóng)村小學教師隊伍數(shù)量不足、教學水平較低的現(xiàn)狀，進一步提高我國農(nóng)村小學的教學質量。但是，值得注意的是，現(xiàn)階段，農(nóng)村小學全科型教師培養(yǎng)模式的建立，還沒有很多的經(jīng)驗可供參考，這需要廣大教育工作者樹立信心，不斷創(chuàng)新、不斷開拓，去探索農(nóng)村小學全科型教學培養(yǎng)模式，為社會主義建設輸送大批高素質的人才。

參考文獻：

[1]肖其勇.農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)特質與發(fā)展模式[J].中國教育學刊，2014（03）.

[2]史小力.全科模式培養(yǎng)卓越農(nóng)村小學教師嘗試與思考：以萍鄉(xiāng)學院為例[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報，2014（02）.

作者簡介：陳璟，出生于1966年，男，廣西合浦人，副教授，研究方向：教育與教學。

基金項目：2014年度廣西教師教育課題（編號：2014JS042）。

編輯 韓 曉