陳子佳

小學生的閱讀，新課程標準有著比較具體的要求，除去其他要求外，文體要求也比較現(xiàn)實而又可靠。作為教師，必須從具體體裁去思考學生的閱讀，策劃比較切實可行的閱讀途徑，形成學生閱讀說明性文體的高效率。

一、引導學生抓住說明要點

說明文一般都是科普性的文本，具體說明所要介紹的事物特征，也有具體介紹那些人們所必須掌握的生活常識。它們所必須擁有的共同點運用說明的方法去介紹所要說明的事物，在小學語文教材中，有具體的說明文，也有一些非連續(xù)性讀本，具體也起著比較簡單的說明作用，譬如藥物說明書。小學語文教材中的說明文涉及的范圍都比較廣，它涉及天文、地理、歷史、動植物、地質(zhì)、科技尖端等方面，無論是哪方面的內(nèi)容，對學生無疑是一種科學情感的陶冶和熏陶、科學智慧的啟迪。如此之多的說明文，讓小學生去閱讀，具體的目的就是要讓學生去了解文本所介紹的事物的要點，那么我們的教學就必須去緊緊抓住這要點。平時的教學，為了學生的發(fā)展，筆者都去思考讓學生抓住說明要點的途徑和方法，無論怎樣去思考，也不管怎樣去思慮，讓學生去體現(xiàn)主體地位的閱讀思辨是最為理想的。譬如和學生一起學習《大自然的文字》，即注意扣住文本的詞眼——文字，而且就是大自然的文字，讓學生去思辨文本介紹的這文字到底就是怎樣的文字，從這些文字中，你到底看到了些什么。學生們看到許許多多大自然的語言，學生也還能夠從自己身邊的某些現(xiàn)象去找到大自然的語言。

二、引導學生研究說明方法

說明文作為一種文體，有其比較獨特的樣式。尤其是其語言表達的方式，多以真實為基準，不是鋪陳渲染和夸張。作為小學生，學習這樣的文體，除去必須抓住文本所說明的要點外，還必須讓學生能夠從文章的字里行間去研究出說明事物的方法。學生研究說明方法，必須以讀為本。雖然說明性文體與文學作品中的小說、散文有別，但用句的形象性，用詞的生動性也還是完全意義上存在著的。小學生去讀說明文，讓學生也從文本的字里行間感悟到用筆的獨特，那無論是對學生閱讀文本興趣性的增強，還是在習作時比較理想地用好說明性的文字去說明好想說明的事物都是具有一定益處的。引導小學生去研究說明方法，竊以為還是以學生去讀去悟為主，不必去涉獵多少術語。引導學生去研究說明方法，也完全可以利用片段模寫的方法。譬如說明文字中既有打比方，又有作比較或舉實例的方法，那就可以讓學生去運用這樣的方法寫出身邊的事物。這事物可以是學生的文具，也完全可以是一本讀物。學生能夠運用不同的表達方式去把需要說明的事物說明清楚和具體，這就充分說明學生基本掌握住了多種意義上的說明手法。

三、引導學生學會說明事物

閱讀從一定意義上講是為了應用，學生學習語文就是為了相關意義上語言的輸入輸出，讓學生學習說明文，也就是讓學生能夠利用說明去說明自己所喜歡的事物或者就是自己所推崇的事物。引導學生去說明事物，關鍵是讓學生去會說。如何達到會說的目的，怎樣才算得上會說，竊以為最關鍵的是讓學生能夠抓住事物的特征，依照具體的特征確定表述所必須運用的手段。實實在在的講，這也應當離不開對具體文本的感悟，由文本向類似于具體事物的過渡是比較好的途徑。也就是說學生學習說明文時，別忘記讓學生以練筆的機會，找出與作者所說明的極為相似的事物，給學生以比較具體的寫作對象，進行仿寫。應當說這仿寫對學生開始學著說明文的起步是具有一定作用的，但也束縛著學生的創(chuàng)新創(chuàng)造。要求得學生去學會寫說明文，需學生在模寫的基礎上達到自主性的表達。模仿其關鍵是去模方法，我們讓學生去模的最好是不同類的事物，但應當是學生都相當熟悉的。譬如和學生一起學習《學與問》表事理的說明文時，筆者就嘗試著讓學生去寫知識和實踐關系的說明文，這里比較有條件的是剛剛學過《冬夜讀書示子聿》，學生已經(jīng)初步領略了紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行的道理。學生只要去運用舉例和引用等說明方法，則能夠比較清爽地把事理說清楚的。再比如和學生一起學習《大自然的語言》時，就讓學生也去搜尋其他大自然的語言，學生們搜集到很多很多，在讓學生去與《大自然的語言》進行同題習作，學生所寫出來的大自然的語言還是相當能夠說明情況的。

說明性的文體教學，有它與其他文體相雷同的地方，也有其自身比較獨立的地方。讓學生去閱讀好說明性文體的途徑也不僅僅就是這樣的簡單，更需要去向著深層次的方向進行探究。我們不能簡單的去實施教學，需以認真負責的精神，積極進取的心態(tài)，應對說明性文體的教學。

（作者單位：南京師范大學附屬中學仙林學校小學部）