【摘要】新的一輪的基礎教育課程改革正在實施，而小學教師素養(yǎng)直接決定了基礎教育課程改革的成敗。教師的反思能力是小學教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素，是教師素養(yǎng)的基本組成部分，對小學教師反思意識與反思能力的培養(yǎng)與提升，是提高小學教師素養(yǎng)的重要途徑。

【關鍵詞】小學教師 反思能力 提升 策略

一、教師反思的內(nèi)涵及問題的提出

教師反思能力的研究由西方國家興起，如英國、美國、澳大利亞、加拿大等，而后對世界各國教師教育產(chǎn)生重大影響。教師反思主要指的是在進行教育教學實踐中，將教師個人的教學活動作為反思對象，對教師個人與教學活動不斷的進行檢驗、評價、思考、反饋。對于小學教師而言，教師反思主要包括兩大方面，一方面是教師自我反思，即教師對自身的教育理念、素養(yǎng)、責任感、知識結構、合作意識等進行反思，另一方面是教學實踐過程的反思，即教師對自身教學實踐過程中的具體環(huán)節(jié)進行觀察、反饋與調(diào)控，包括對教學的設計、教學的過程、學生的評價與反饋等。

目前的小學教師，觀念滯后，不愿改變已成習慣的教學方法，不思進取，認為完成課本知識的講授就是盡責；雖然有些教師明白反思的重要性，但是由于自身理論水平，僅在表面進行思考，在反思的廣度與深度上都難以達到。就反思方法而言，一些教師僅停留在口頭上，難以形成文字，即使想記錄下來，由于語言表達與組織能力有限，經(jīng)常力不從心，無從下手。因此，教師必須建立反思意識，掌握反思能力的提升途徑，養(yǎng)成反思習慣，從而提高教學效果，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

二、小學教師反思能力的培養(yǎng)途徑

（一）加強自身建設，塑造反思理念

反思的前提是思考，因此，只有先思考，才能進行真正的反思。小學教師要敢于面對課程不斷改革帶來的新的挑戰(zhàn)，需要的不僅僅是教育教學經(jīng)驗，而且要具備反思能力。首先，反思的關鍵在于要有問題意識，反思的主要來源就是自我意思的覺醒，然而，自我意識產(chǎn)生于在原有理念指導下的困惑與迷茫，小學教師意識到存在的教學問題，是其主動探索、積極尋求解決途徑的前提；其次必須培養(yǎng)合作意識，尋求專家或同事的幫助，教師發(fā)現(xiàn)問題以后開始反思，但個人的力量比較薄弱，會受到原有認知水平、思維方式的限制，因此，需要向?qū)＜一蛲聦で髱椭?，專家通過講座、培訓等方式，為教師提供理論支持，同事可以通過多種手段，例如：集體備課、聽課、評課等方式，針對實際問題，共同探討，尋求實際的解決辦法；最后養(yǎng)成自我反思習慣，教師需持之以恒，養(yǎng)成對每節(jié)課都進行反思的習慣。

（二）拓寬視野，更新反思方法

拓寬視野的關鍵在于閱讀，閱讀能夠喚醒教師的問題意識，能夠提高教師的理論層次。加強教師的理論學習，能夠讓教師擁有新的理念、新的方法，來審視教學過程中的行為。進

行教師反思，可以用一下幾種方法：1.撰寫教學日記。教學日記是教師對教學活動過程與教學中產(chǎn)生的感受和體會進行記錄，并分析。教學日記的作用不僅僅是記錄教學活動過程，應該包括教學亮點、教學盲點、教學總結等，透過這些，對教學設計、教學手段、教學目標的達成程度進行分析，總結。2.教育故事研究?？梢圆捎脭⑹龅男问接涗浺还?jié)課中發(fā)生的教學實踐，被稱為教學個案研究，也可以是教師在日常生活、教改實踐中已發(fā)生或正在發(fā)生的案例。教育故事研究大致需要四步：積累素材、篩選材料、反思文本、撰寫故事。3.實施行動研究。行動研究生是在教育教學實際問題的基礎上進行研究，在行動研究中，小學教師是教學的實踐者，也是教學的研究者，這一類型的研究，主要是以教師在教學實踐的反思為基礎，需要教師自覺進行反思，在反思中不斷提高。行動研究的一個單元包括四步：提出問題、設計方案、實施研究、反思報告。

（三）營造反思環(huán)境，構建反思平臺

學校，作為教師發(fā)展的平臺，有義務為教師營造良好的反思環(huán)境，加強教師之間的交流溝通，解放教師思想，為教師積累反思素材，起到引領作用。1.開展公開課活動。教師在形成反思習慣之前，反思能力欠缺，難以深入，借公開課的機會，聽到教學經(jīng)驗豐富的教師的評價，打破原有的教學思維定勢，擴大視野，促進教學改進。2.集體備課。建議小學中每個教研組每周進行至少一次的集體備課，這改變了一些教師無助的教學現(xiàn)狀，可以借鑒其他教師成功的經(jīng)驗，彌補不足，達到教學設計最優(yōu)化。3.一對一幫扶。小學中的骨干教師可以對青年教師進行一對一的幫扶，充分發(fā)揮骨干教師的作用，對青年教師的課題進行針對性指導，借此提高青年教師的反思能力。4.借助互相聽課，互相評課的方式，拓展教師的反思視野。教師之間相互聽課、評課，聽一聽其他教師的意見，尤其是教學水平較高的教師點評，與自己的現(xiàn)狀相結合，認真深入進行反思。5.問題研究。對于教師在課堂上遇到的問題，可以主動與同行探討，不能解決的可以作為一個課題來研究，課題的研究過程，就是教師提升反思能力的過程。

（四）改變教師評價體系

小學教師的評價體系，嚴重阻礙了教師反思能力的發(fā)展。目前，小學教師負擔過重，主要是課業(yè)與精神上的，學校對教師的評價往往只看重班級的成績排名，對教師造成了極大心理壓力和身體負擔。教師的評價應該是根據(jù)教師的勞動特點，運用適當?shù)姆椒?，對小學教師的德、能、績、勤進行判斷，其目的是促進教師的發(fā)展。這就是說，必須改變把成績作為唯一標準的評價方式，應結合教師的素質(zhì)、能力、績效等，對教師進行合理正確的評價，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

教師具有了反思能力，才能在提倡教學以后，用審視的眼光，去觀察自己的教育教學實踐，發(fā)現(xiàn)其中的問題所在，探索解決方式；具備反思能力，不僅僅滿足于通過反思達到良好的教學效果，更在于，在實踐中，時刻提醒自己不能以固有的觀點和理論去看待學生的問題；具備了反思能力，促使教師不斷進行學習，從而獲得專業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻】

[1]吳天武.自我反思：教師專業(yè)化成長的必然選擇[J].教育與職業(yè)，2004，（l2）：28一31.

[2]趙昌木.教師在批判性教學反思中成長[J].教育理論與實踐，2004，（5）：42一45.

作者簡介：趙君，女，漢，1984年10月生，碩士研究生，籍貫：河南延津，工作單位：新鄉(xiāng)學院教育科學學院，職稱：助教。研究方向：教育原理、教育管理