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        微課教學(xué)在高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中的反饋調(diào)查

        2015-05-30 01:04:15李伯耕楊潤(rùn)
        藝術(shù)科技 2015年11期
        關(guān)鍵詞:反饋微課教學(xué)調(diào)查

        李伯耕 楊潤(rùn)

        摘 要:微課作為一種新興的教學(xué)手段,具有信息化、數(shù)字化、大眾化、碎片化的特點(diǎn)。其應(yīng)用有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)校的教育發(fā)展,在高校教學(xué)中具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義

        關(guān)鍵詞:微課教學(xué);音樂(lè)教學(xué);反饋;調(diào)查

        作為“微”環(huán)境下的一個(gè)新生代產(chǎn)物,微課已經(jīng)從中小學(xué)走進(jìn)了高校,并逐步廣泛應(yīng)用于了高校各種學(xué)科和專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中。為了進(jìn)一步掌握高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)維克的認(rèn)識(shí)和需求,了解學(xué)生在微課設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題及意見(jiàn)建議,以便更好地推進(jìn)高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)微課資源建設(shè)和微課教學(xué)比賽的持續(xù)發(fā)展,要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反饋調(diào)查:

        1 音樂(lè)專業(yè)微課的形式和內(nèi)容

        音樂(lè)專業(yè)的微課是一種新型的學(xué)習(xí)資源,可以在課堂上使用,也可以在課后使用,主要針對(duì)課堂教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),集中說(shuō)明問(wèn)題,以視頻為主要載體,但不局限于視頻,還可以包括反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等內(nèi)容,具有短小精悍、內(nèi)容精煉、目標(biāo)明確以及結(jié)構(gòu)化、模塊化的特點(diǎn),是一種各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合和封裝,可根據(jù)需要進(jìn)行擴(kuò)充,可滿足學(xué)生的差異化、自主化學(xué)習(xí)的需求,方便進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播,特別是移動(dòng)設(shè)備的傳播。

        有的老師把“微課”理解為一種圍繞重難點(diǎn)或關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng),主要講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者專題,幫助學(xué)生更好地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課應(yīng)能較好地折射出傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn),重點(diǎn)反映某個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)中教與學(xué)的活動(dòng)。微課視頻應(yīng)重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用,融PPT、音視頻為一體,較生動(dòng)、完整地呈現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn),微課視頻應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要輔助手段。通過(guò)觀音微課視頻,學(xué)生以小見(jiàn)大,領(lǐng)悟其中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和精髓,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望,從而不斷地推進(jìn)自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地掌握獲取資料、分析和評(píng)價(jià)知識(shí)的技能,結(jié)合教師課堂教學(xué)指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí),學(xué)生真正掌握課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn),較出色地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

        2 音樂(lè)專業(yè)微課的特征

        微課的特征:基于對(duì)微課內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),高校教師認(rèn)為微課具有哪些特征呢?通過(guò)調(diào)查反饋內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn),老師們認(rèn)為微課主要有“視頻為主、主題突出、短小精悍、資源多樣”等特征,北京吉利大學(xué)商學(xué)院張靜老師對(duì)微課特征的總結(jié)很有代表性。

        視頻為主,短小精悍:微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源,視頻片段一般控制在8~10分鐘。與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比,資源容量較小、時(shí)間緊湊、短小精悍,對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)更有其生動(dòng)和隨意性。

        內(nèi)容精煉、主題突出:微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),主要用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容更加精練,主題更加突出。

        容量有限,便于觀摩:微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?,視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等),師生可流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”,適合教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

        資源多樣,情境真實(shí):音樂(lè)專業(yè)微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源,構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”,營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

        從上面的反饋意見(jiàn)分析可見(jiàn),高校教師最認(rèn)可的微課特征是:第一,主題突出,高度聚焦。第二,短小精悍、應(yīng)用面廣。第三,以教學(xué)視頻為核心,資源構(gòu)成多樣。這正好符合了微課的應(yīng)有之義:形式多樣、主題突出、短小精趣,以教學(xué)微視頻為微課主要載體,以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容,特別是對(duì)重難點(diǎn)的精煉講解,與其他輔助教學(xué)資源共同構(gòu)成完整的微課。

        3 音樂(lè)專業(yè)微課建設(shè)中存在的問(wèn)題

        微課在受到教育領(lǐng)域的極大關(guān)注與認(rèn)可的同時(shí),也引發(fā)教師對(duì)于微課資源建設(shè)中存在問(wèn)題的思考。成都師范學(xué)院夏珊老師認(rèn)為目前微課建設(shè)中存在如下問(wèn)題:

        微課作為一個(gè)新型事物,依然有它的不足。其一,微課的制作存在困難。大多數(shù)高校教師對(duì)于微課制作軟件的不熟悉,而選擇在制作微課時(shí)由他人攝像及后期處理,這種方式耗時(shí)耗力,不利于微課的大范圍制作。其二,不同教師微課選取的點(diǎn)可能存在重復(fù),造成資源的浪費(fèi)。以2013年高校微課比賽為例,僅excel表格便用技術(shù),就有55個(gè)微課視頻講授了該技術(shù),雖然各自側(cè)重點(diǎn)有所不同,依然有些知識(shí)點(diǎn)存在重復(fù)。但是一些生僻、較難的知識(shí)點(diǎn),微課涉及的較小。如何有效利用微課傳播知識(shí),減少資源的浪費(fèi),擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面,是微課將來(lái)發(fā)展需要解決的問(wèn)題之一。最后,微課如何讓更多的教師持續(xù)的參與也是一個(gè)重要問(wèn)題。

        微課僅僅是教學(xué)方法的一個(gè)創(chuàng)新,但不能完全取代傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)活動(dòng)。微課出現(xiàn)前,已經(jīng)有不少教師講課視頻和視頻公開(kāi)課,但并沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生太大的影響。許多老師和學(xué)生們還是更愿意現(xiàn)場(chǎng)講課和聽(tīng)課,教學(xué)視頻并沒(méi)有多少人去看。這是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)生成性過(guò)程,課堂教學(xué)是教師與學(xué)生有機(jī)互動(dòng)的過(guò)程,有效課堂是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。缺乏現(xiàn)場(chǎng)氣氛的教學(xué)視頻,容易使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感而影響學(xué)習(xí)效果。微課以短為特色,它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在不足,同時(shí)因?yàn)樗翘崆颁浐玫?,也不能支持?dòng)態(tài)臨時(shí)性的問(wèn)題。因此,微課應(yīng)該配合其他眾多教學(xué)手段,共同完成教學(xué)活動(dòng),而不能盲目地要求所有課堂全部采用此法。

        4 結(jié)束語(yǔ)

        針對(duì)高校微課建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題,對(duì)音樂(lè)專業(yè)老師們也提出了很多寶貴意見(jiàn),主要有:希望微課系列化、課程化,形成一批精品,示范推廣;關(guān)注微課的教學(xué)應(yīng)用,利用微課資源創(chuàng)新教學(xué)?;绶D(zhuǎn)課堂;呼喚微課設(shè)計(jì)、制作技術(shù)方面的系統(tǒng)培訓(xùn),希望專家給予指導(dǎo),進(jìn)行微課的主題研討;希望比賽能夠常態(tài)化,重視后續(xù)推廣與資源的共建共享;微課的定位需要更清晰;可以考慮在微課資源庫(kù)基礎(chǔ)上建立在線學(xué)習(xí)系統(tǒng),把學(xué)生這個(gè)因素納入微課資源的可持續(xù)建設(shè)中。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 郭麗娟.在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體課件[J].中國(guó)教育技術(shù)設(shè)備,2008.

        [2] 占靜.淺談在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].科技信息.

        [3] 鄒愛(ài)民.音樂(lè)教育學(xué)[M].北京:人民音樂(lè)出版社,1996.

        通訊作者:高振岐

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