馬貴勇

[摘 要]文章結(jié)合“控制變量法”，介紹了對“經(jīng)歷過程、體驗(yàn)方法、發(fā)展思維”教學(xué)理念的認(rèn)識和體會。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)歷過程 體驗(yàn)方法 發(fā)展思維 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)評析

[中圖分類號] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320057

利用控制變量法探究電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆的重要實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生順利學(xué)習(xí)伏安法測電阻、電功率等內(nèi)容的基礎(chǔ)，還是學(xué)生經(jīng)歷探究過程、體驗(yàn)科學(xué)方法、發(fā)展思維能力的典范。之前，學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的知識基礎(chǔ)（電流、電壓、電阻的概念以及串聯(lián)電路中電流關(guān)系和電壓關(guān)系）、技能基礎(chǔ)（電流表、電壓表、滑動變阻器的使用方法）和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)（電壓越大，電流越大；電阻越小，電流越大）。鑒于此，在整個科學(xué)探究過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的問題情境，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，不斷地把學(xué)生的思維引向新高度。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

知道導(dǎo)體中電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系；學(xué)會同時使用電壓表與電流表測量同一段導(dǎo)體的電壓和電流；會用滑動變阻器調(diào)節(jié)導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流。

2.過程與方法

讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程，體驗(yàn)科學(xué)探究方法，比如，控制變量法、圖像法、逆向思維法等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，發(fā)展并豐富學(xué)生的科學(xué)思維。

3.情感態(tài)度與價值觀

在參與科學(xué)探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。在解決問題的過程中，培養(yǎng)克服困難的信心和決心，培養(yǎng)與他人合作的精神。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究電流跟電壓、電阻定量關(guān)系。

難點(diǎn)：學(xué)生自主設(shè)計(jì)電路圖、擬定實(shí)驗(yàn)步驟、分析數(shù)據(jù)并歸納結(jié)論以及在評估與交流過程中發(fā)現(xiàn)并解決新問題。

問題2：你看到冰塊變化經(jīng)歷了哪些狀態(tài)？（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）

追問1：你在哪里看到氣態(tài)的水了？（杯口的白氣）

追問2：杯口的白氣一直存在嗎？（水燒沸騰了有白氣，停止加熱，白氣又消失了）

追問3：白氣消失，白氣去哪里了？變成什么了？（白氣到空氣中，變成水蒸氣了）

追問4：白氣變成水蒸氣，那么白氣又是什么呢？（白氣應(yīng)該是液態(tài)的水）

“白氣”到底是什么？這個問題對學(xué)生而言是一個難點(diǎn)，顧名思義，學(xué)生自然會聯(lián)想到氣體，認(rèn)為“白氣”就是水蒸氣，教師通過一系列的追問，幫助學(xué)生及時糾正“白氣是水蒸氣”這個錯誤的前概念。

4.拓展應(yīng)用：體溫計(jì)的認(rèn)識

對學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)室里的溫度計(jì)是一個實(shí)驗(yàn)工具，只有在做實(shí)驗(yàn)時才可能接觸得到，在自己的生活中，經(jīng)常接觸一些其他的溫度計(jì)——體溫計(jì)、氣溫計(jì)等。把溫度計(jì)的知識遷移到體溫計(jì)、氣溫計(jì)上，做到學(xué)以致用。

教師給每位學(xué)生提供一支體溫計(jì)，提出問題：能否用這支體溫計(jì)測量碎冰塊的溫度？請說出你的理由。

教師借助這個問題，激發(fā)學(xué)生展開邏輯思維，自發(fā)地將體溫計(jì)與實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)進(jìn)行全面對比：結(jié)構(gòu)上、工作原理上、使用方法上等等，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，獲得結(jié)果。這種以問題引領(lǐng)的思辨式教學(xué)，問題指向明確、難度適宜，教師操作簡單，學(xué)生能夠自主建

構(gòu)知識體系和思維體系，具有顯著的教學(xué)效果。

二、課后思考總結(jié)

以上教學(xué)設(shè)計(jì)完全摒棄了照本宣科的詬病，以冰塊為線索，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)順序。對教師而言，教師通過向?qū)W生發(fā)出一個個問題指令，開展教學(xué)活動；對學(xué)生而言，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，體驗(yàn)探究、獲得知識、發(fā)展能力。

1.線索串連，環(huán)環(huán)相扣

以燒杯里的冰塊貫穿課堂教學(xué)始終，環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生整節(jié)課都被教師設(shè)計(jì)的問題吸引著，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，便于學(xué)生思維活動由淺入深地展開，使學(xué)生的思維活動更清晰、流暢。

2.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力

不管是溫度計(jì)的使用，還是酒精燈的使用，都采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，通過閱讀使用說明書學(xué)會使用方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這種能力，在以后在日常生活中會經(jīng)常用到，如通過閱讀使用說明書，學(xué)會使用家用電器和其他設(shè)備，是生活中應(yīng)具備的素質(zhì)。

3.問題引領(lǐng)，獲得知識

教學(xué)過程中以問題引領(lǐng)整節(jié)課，用問題的方式向?qū)W生提出一個個問題指令，學(xué)生在問題引導(dǎo)下，積極思考，積極參加探究活動，獲得很好的效果，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有問題才有解決問題的動力，才有深入學(xué)習(xí)的動力，才能培養(yǎng)學(xué)生對問題的興趣。

（責(zé)任編輯 易志毅）