劉巖

課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合新課程標準的具體要求，以教材教學(xué)內(nèi)容為載體，結(jié)合學(xué)生的生活實際與知識水平，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，教師要全面提高自己的教育教學(xué)水平，教師對于知識體系的歸納要力爭做到簡明扼要，新舊知識之間的比較要準確切中要害，要注重知識學(xué)習(xí)的形象性、系統(tǒng)性、代表性。

課堂教學(xué)新課程教育理念一些教育工作者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)競爭過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更加強烈，學(xué)習(xí)效率大為增加。但在教學(xué)工作實踐之中針對學(xué)生的競爭意識進行培養(yǎng)的同時，還要注意學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。教師在組織開展教學(xué)活動時可以有效開展小組競爭。在語文教學(xué)中，將全班同學(xué)分成幾組，按課文內(nèi)容進行表演游戲。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和合作意識，又可以活躍氣氛，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。過幾人在一起分析、討論學(xué)習(xí)成敗的原因引導(dǎo)學(xué)生把成功與失敗的原因歸之于自身努力。對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。采取多種競賽形式。開展閱讀比賽、現(xiàn)場比賽、朗讀比賽、演講比賽，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

教師要結(jié)合新課程標準的具體要求，以教材教學(xué)內(nèi)容為載體，結(jié)合學(xué)生的生活實際與知識水平，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文知識素養(yǎng)，有效提高學(xué)生的語文知識的綜合應(yīng)用能力。改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下語文教學(xué)中“一背了之”的學(xué)習(xí)形式。在過去的教育教學(xué)工作中，我們會經(jīng)常聽到有很多語文教師相互之間的談?wù)?，對于某一次語文學(xué)科的考試當(dāng)中出現(xiàn)的關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的考試題目，老師之間的談?wù)摱紩羞@樣的言語：這次考試的題目，我在平時的教學(xué)中沒有要求學(xué)生進行過背誦，因此，導(dǎo)致很多同學(xué)在考試的過程中沒有取得理想的成績。這樣的言論觀點，的確代表了現(xiàn)實教學(xué)中許多語文老師對待語文學(xué)科學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的教學(xué)方法。由此可見，這些老師在新課程改革的今天，在教育教學(xué)的過程之中仍然是以應(yīng)試教育為教育教學(xué)活動開展的中心，在教學(xué)活動的開展中，特別強調(diào)學(xué)生對于知識的死記硬背，要求學(xué)生機械的記憶知識，沒有真正的在思想上教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)實踐之中只是一味地通過讓學(xué)生背誦語文綜合性學(xué)習(xí)有關(guān)試題的相關(guān)知識與解題方法來應(yīng)付各種考試。新的課程教育理念下的語文課程教學(xué)，對于教師提出了全新的要求，語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)更加注重倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，而并非一味地強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中所記憶的語文知識有多少，新課程理念下的語文教學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動開展過程中的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生應(yīng)用語文知識的綜合能力全面訓(xùn)練與提高的體驗式教學(xué)過程，而并非只注重學(xué)生的識記量與學(xué)生機械記憶的學(xué)習(xí)成果。新課程背景下的語文教學(xué)更加重視學(xué)生的知識能力的綜合運用的有效培養(yǎng)，而并非以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記憶語文知識的多少來做為評價教學(xué)成果的標準；新課程理念下的語文教學(xué)重在倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動之中親身參與教學(xué)活動而不斷獲得內(nèi)在感悟和體驗的過程，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生單純接受教師傳授的知識經(jīng)驗的灌輸式教育過程。而我們在前面所提到的很多教師在教育教學(xué)過程之中一味要求學(xué)生機械記憶的教學(xué)要求，恰恰屬于一種對新教育理念的錯誤理解，這種教學(xué)行為與新課程改革的教育理念背道而馳。在這種錯誤的教育理念下進行的教學(xué)活動中培養(yǎng)出來的學(xué)生，其語文素養(yǎng)與語文知識在生活中的綜合應(yīng)用能力肯定不會有很高的水平，在新課程理念下的各種測試中同樣也不可能取得好的學(xué)習(xí)成績，我國地貌廣闊，各個地區(qū)的教學(xué)條件都各不相同，教師所面對的學(xué)生素質(zhì)也參差不齊，因此，對于新課程理念在教學(xué)實踐中的應(yīng)用的確存在很大的難度，但只要教師堅持不懈，努力以三維教學(xué)目標的達成作為教學(xué)的方向，充分進行備課，有效組織教學(xué)，在教學(xué)實踐中多耗費自己的一些時間和精力，一定能找到適合自己的教學(xué)方法，在教育教學(xué)工作實踐之中把素質(zhì)教育的要求真正的落在實處。“磨刀不誤砍柴工”新時期的語文教師，我們應(yīng)該努力鉆研新課程改革的精神，靈活運用新課程理念的精髓，把我們的教學(xué)活動設(shè)計貼近學(xué)生的生活實際，在課堂教學(xué)中扎扎實實地組織學(xué)生開展語文綜合性知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我們的學(xué)生才會在教學(xué)活動的參與中愛上語文，我們的語文教學(xué)才會收到事半而功倍的教學(xué)效果。

學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)過的知識，如果過一段時間沒有針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)與鞏固，那么學(xué)生很快就會把所學(xué)過的知識遺忘，這種現(xiàn)象是人的大腦活動的一種規(guī)律性現(xiàn)象，每個人對于記憶的知識都會有遺忘的過程，因此，心理學(xué)家在研究的過程之中把這種現(xiàn)象稱之為人腦的暫時性神經(jīng)聯(lián)系的抑制。因此，在教育教學(xué)的過程之中，教師如果不針對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識組織學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中不及時對所學(xué)習(xí)過的知識進行反復(fù)的強化記憶，那么大腦的這種遺忘現(xiàn)象就會顯現(xiàn)出來，這種大腦的神精性抑制更會不斷加深，最終導(dǎo)致學(xué)生的所記憶的知識逐步遺忘，大腦中已經(jīng)建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失。德國著名的心理學(xué)研究專家艾賓浩斯的研究實驗可以充分證明，人的大腦記憶的遺忘規(guī)律是先快而后慢的，這些心理學(xué)上的研究成果，為我們的教學(xué)設(shè)計提供了科學(xué)的依據(jù)。教師可以根據(jù)這種規(guī)律，清楚的認識到學(xué)生剛記住的學(xué)習(xí)材料，在學(xué)生記憶后的最開始的幾個小時內(nèi)所遺忘的速度是最快的，而在學(xué)生記憶知識后的第四天其大腦的遺忘率最高，以后的時間里大腦對知識的記憶開始逐漸減慢。因此，教師在開展教學(xué)活動的過程之中，如果在知識學(xué)習(xí)的第四天到第六天之間不做針對性的復(fù)習(xí)，那么學(xué)生對于知識的掌握與記憶將會受到嚴重的抑制，甚至有些知識在大腦中的記憶會完全消失。在這一心理學(xué)研究成果的指導(dǎo)下，我們作為教師在教學(xué)中應(yīng)該嘗試把四天作為一個教學(xué)單元周期，首次記憶后，當(dāng)堂就進行鞏固復(fù)習(xí)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

如果教師在教育教學(xué)過程中總是忽視了對知識的歸納與比較，那么盡管學(xué)生當(dāng)堂對知識的學(xué)習(xí)效果很好，可稍過一段時間，學(xué)生對以前所學(xué)過的相關(guān)知識就會很快遺忘。正如著名的教育學(xué)家贊可夫所說的一樣：“在課堂教學(xué)之中，教師所提出的某一個教學(xué)問題，學(xué)生們在課堂上不加以思索便有很多人在幾秒鐘之內(nèi)就知曉答案，舉手回答的問題設(shè)計是不值得我們所稱道的，是沒有任何教育效果的問題設(shè)計?！痹诮虒W(xué)中，教師要全面提高自己的教育教學(xué)水平，教師對于知識體系的歸納要力爭做到簡明扼要，新舊知識之間的比較要準確切中要害，要注重知識學(xué)習(xí)的形象性、系統(tǒng)性、代表性。