馬云山

隨著普通高中課改不斷深化，怎樣使思想政治選修課既有必修課的精彩又有選修課的味道，這是廣大一線教師最關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)觀察和總結(jié)，認(rèn)為高中思想政治選修課只有做到拓知、啟智與育人的有機(jī)統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)思想政治選修課堂的高效。

課改拓知啟智育人一、走進(jìn)選修課，在“拓知”上做文章

知識(shí)拓展類選修課程是必修課知識(shí)的拓展與延伸，開(kāi)設(shè)知識(shí)拓展類選修課程，旨在提供適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科的價(jià)值與研究方法，獲得更為全面的知識(shí)與能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)科素養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，“知識(shí)拓展”的特點(diǎn)十分鮮明，這就要求一堂高效的思想政治選修課應(yīng)該充滿“拓知”味。

1.做到知識(shí)與能力兼顧，凸顯對(duì)知識(shí)點(diǎn)的活學(xué)活用

知識(shí)目標(biāo)，是新課程三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，是高效課堂的基本要求。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，心中還有課堂所學(xué)知識(shí)，而且面對(duì)生活和社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生還有用課堂所學(xué)知識(shí)去解釋和解決，從 內(nèi)心深處認(rèn)可并贊美這堂課和上課的老師， 這個(gè)老師以后執(zhí)教的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參與、積極支持、樂(lè)于享受。

（1）能夠從提供的浙江九九紅科技有限公司的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)案例中，概況出創(chuàng)意的產(chǎn)品形式，并分析出創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的特征；（2）能聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，列舉一個(gè)親身接觸到的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)產(chǎn)品；（3）能通過(guò)蓮花鎮(zhèn)玫瑰種植的收益計(jì)算和變化，感受創(chuàng)意農(nóng)業(yè)給當(dāng)?shù)貛?lái)的積極作用；（4）能通過(guò)了解荷蘭花卉產(chǎn)業(yè)發(fā)展的情況，對(duì)照浙江九九紅科技有限公司的花卉經(jīng)營(yíng)情況，找到我國(guó)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的不足之處，并分析出我國(guó)促進(jìn)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)發(fā)展的一些對(duì)策。

2.做到過(guò)程結(jié)果兼顧，突出在宏觀中把握過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)過(guò)渡應(yīng)該具有串聯(lián)功能，知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該得到重新構(gòu)建。《創(chuàng)意——改變農(nóng)業(yè)未來(lái)》執(zhí)教者對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，以衢江區(qū)蓮花鎮(zhèn)的浙江九九紅科技有限公司經(jīng)營(yíng)玫瑰園的案例為載體，從衢江“玫瑰花的創(chuàng)意”——荷蘭“郁金香的創(chuàng)意”——開(kāi)花“龍頂茶的創(chuàng)意”，貫穿整個(gè)課堂。保證學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)節(jié)緊扣，學(xué)習(xí)興趣步步上 ?！皠?chuàng)意農(nóng)業(yè)，多姿多彩”呈現(xiàn)“是什么”，“聚焦創(chuàng)意農(nóng)業(yè)”呈現(xiàn)“為什么”，“發(fā)展創(chuàng)意農(nóng)業(yè)，勇做現(xiàn)代農(nóng)民”呈現(xiàn)“怎么辦”，這樣的知識(shí)過(guò)渡以學(xué)生為主體，照顧到不同層次的學(xué)生，遵循學(xué)生思維規(guī)律，便于學(xué)生步步深入，成為課堂教學(xué)的主人。

二、深入選修課，在“啟智”上做文章

育人關(guān)鍵在于育心，授業(yè)關(guān)鍵在于啟智。課堂是否高效就看它是否激活了學(xué)生的思維，啟動(dòng)了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生成為一個(gè)有思想的人。

1.培養(yǎng)興個(gè)性，把評(píng)議權(quán)還給學(xué)生；培養(yǎng)懷疑精神，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生在觀看視頻時(shí)就會(huì)不由自主地思考，并對(duì)其中諸多現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑和評(píng)議，提出自己的意見(jiàn)和建議。學(xué)生也許會(huì)產(chǎn)生以下疑問(wèn)：九九紅科技有限公司是怎樣想到這個(gè)金點(diǎn)子的？如果是借鑒別人的做法，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象呢？九九紅科技有限公司這樣的市場(chǎng)行為風(fēng)險(xiǎn)大嗎？它為什么要這樣做？它又是怎么取得成功的？九九紅科技有限公司的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)在實(shí)踐中有哪些失敗案例，原因和對(duì)策是什么？九九紅科技有限公司的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)符合我國(guó)國(guó)情嗎？在衢州有沒(méi)有市場(chǎng)。這個(gè)公司的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)能走多遠(yuǎn)？農(nóng)民能接受、支持和配合這種創(chuàng)意農(nóng)業(yè)嗎？執(zhí)教者雖然明確提出九九紅科技有限公司“玫瑰花的創(chuàng)意”的成功之道這個(gè)問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但這樣的定向模式大大束縛學(xué)生的問(wèn)題方向、問(wèn)題內(nèi)容和問(wèn)題形式，在培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神上還有所不足。

2.因“材”施教，把自主權(quán)還給學(xué)生；激活學(xué)生思維，勇于解決問(wèn)題

《創(chuàng)意——改變農(nóng)業(yè)未來(lái)》執(zhí)教者在激活學(xué)生思維方面作出努力，也的確讓學(xué)生的勸起來(lái)，想到許多意想不到的答案。

很顯然，學(xué)生的多元思維得到調(diào)動(dòng)，不一樣的答案呈現(xiàn)一樣的精彩。如果執(zhí)教者把問(wèn)題設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理一些，學(xué)生的思維被激活，效果就會(huì)更好。他可以這么設(shè)計(jì)：結(jié)合圖片、老師的介紹和自己的所見(jiàn)所思，說(shuō)說(shuō)發(fā)展創(chuàng)意農(nóng)業(yè)園有何影響？學(xué)生就可以從發(fā)展創(chuàng)意農(nóng)業(yè)園對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、教育、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響入手，說(shuō)出自己的主張和見(jiàn)解。

三、跳出選修課，在“育人”上做文章

十年樹木，百年育人。最高層次的高效課堂應(yīng)該是超越“求知”和“啟智”，最終落實(shí)到“育人”上，充分體現(xiàn)你本主義、人文關(guān)懷和人格培養(yǎng)。

1.立足學(xué)生的“潛在”狀態(tài)，把學(xué)生當(dāng)“學(xué)生”看

在課堂教學(xué)中，很多老師常常認(rèn)為學(xué)生一無(wú)所知，強(qiáng)加灌輸，或者假借“無(wú)為而無(wú)不為”放任學(xué)生“自學(xué)”，這都沒(méi)有做到以學(xué)生為主體。高效課堂中，教師既能看到學(xué)生知識(shí)和生活的缺陷，又能看到學(xué)生的可發(fā)展空間，學(xué)生成為教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也成為教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)依據(jù)。《創(chuàng)意——改變農(nóng)業(yè)未來(lái)》執(zhí)教者提出以下“學(xué)生情況分析”：第一，學(xué)生的生活環(huán)境。開(kāi)化是一個(gè)農(nóng)、林、牧、漁各業(yè)全面發(fā)展的山區(qū)縣，農(nóng)業(yè)是開(kāi)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要領(lǐng)域。開(kāi)化有非常有名的無(wú)公害、綠色、有機(jī)的農(nóng)產(chǎn)品，如開(kāi)化龍頂茶，開(kāi)化山茶油、開(kāi)化清水魚、高山蔬菜等。第二，開(kāi)化中學(xué)的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村家庭，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著直接的體驗(yàn)，但大多停留在對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)上，當(dāng)然，他們也通過(guò)傳媒等一些途徑接觸到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)甚至是創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的信息。第三，學(xué)生在高一對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。第四，高一年級(jí)的學(xué)生思維較少受到高考的束縛，創(chuàng)造性思維活躍，求新求異。然后依據(jù)覺(jué)悟設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：（1）能夠從提供的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的產(chǎn)品形式，并分析出創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的基本特征；能聯(lián)系自己的生活，列舉一個(gè)的親身接觸到的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)產(chǎn)品。（2）能通過(guò)蓮花鎮(zhèn)推廣玫瑰種植的收益計(jì)算和變化，感受創(chuàng)意農(nóng)業(yè)給當(dāng)?shù)貛?lái)的積極作用，并闡釋創(chuàng)意農(nóng)業(yè)帶來(lái)的深遠(yuǎn)意義。在課堂實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)意農(nóng)業(yè)有了一個(gè)直觀的感受和理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在課堂上的參與熱情比較高——愿意說(shuō)、有話說(shuō)，課堂氣氛非常好。

2.正視學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”存在，把學(xué)生當(dāng)“益友”看

親其師，方能信其道。學(xué)生只有真正喜歡老師，信任老師，才會(huì)喜歡你的課，才能接受你的教育指導(dǎo)。所以，在“良師”與“益友”兩者間我們不僅不能偏廢“益友”，反而要把它擺在“良師”的前頭。只有把“益友”提高到一個(gè)前所未有的高度，讓“良師”“益友”兩者成為一個(gè)條件關(guān)系：只有做學(xué)生的“益友”，方能成為“良師”。新課程也提出，上學(xué)生成為課堂的主人，那么課堂中的師生關(guān)系如何理解呢？筆者認(rèn)為，老師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是益友最為恰當(dāng)?！秳?chuàng)意——改變農(nóng)業(yè)未來(lái)》執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)、教學(xué)設(shè)問(wèn)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織等方面特別注重學(xué)生的“益友”角色和功能，學(xué)生也非常滿意和享受這種角色，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，教學(xué)相長(zhǎng)效應(yīng)出現(xiàn)。

對(duì)家鄉(xiāng)名茶“開(kāi)化龍頂”進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)！

生：小組討論、提出建設(shè)。

創(chuàng)意是什么？創(chuàng)意其實(shí)是我們每個(gè)人的夢(mèng)，把我們的夢(mèng)匯聚在一起，會(huì)迸發(fā)出無(wú)窮的力量。去關(guān)注農(nóng)業(yè)，就會(huì)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的奇跡。

這個(gè)活動(dòng)一下就讓學(xué)生從知識(shí)和能力到態(tài)度、情感和價(jià)值觀高度升華，經(jīng)歷了一次人生蛻變。