劉忠平

初中語文教材中選取了不少魯迅的文學(xué)作品，這些作品體裁多樣，極具教育價值。從學(xué)生、教師和教學(xué)模式三個方面對初中語文教學(xué)中魯迅作品教學(xué)困難的原因進(jìn)行了總結(jié)，并指出可以通過激發(fā)學(xué)生興趣、豐富教師知識儲備和多樣化教學(xué)模式等策略改善現(xiàn)狀，以期初中語文教師魯迅作品教學(xué)起到參考作用，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

初中語文教學(xué)魯迅作品解讀策略魯迅是一位聲名享譽(yù)世界的文學(xué)巨匠，其作品是初中語文教材中的一個重要組成部分，具有強(qiáng)烈而深刻的教育意義。初中語文教材所選取的作品體裁多樣，除小說和散文之外也有涉及政論文，如《論雷峰塔的倒掉》《友邦驚詫論》等。于大部分師生而言，魯迅的作品理解起來相對困難，在教學(xué)過程中難免會產(chǎn)生更多問題，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)效率。

一、初中語文教學(xué)中魯迅作品教學(xué)困難的原因

（一）學(xué)生缺乏興趣

現(xiàn)階段的魯迅作品教學(xué)過程中出現(xiàn)了學(xué)生害怕學(xué)習(xí)魯迅作品的狀況，在學(xué)生中廣為傳唱的順口溜“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”是最有力的證據(jù)。除此之外，有學(xué)生甚至將自己的網(wǎng)名設(shè)置成為“惱魯迅”或者經(jīng)常公開表達(dá)自己討厭魯迅的情緒，絲毫不見其對學(xué)習(xí)魯迅文學(xué)作品的興趣。

（二）教師視域偏窄

教師是魯迅作品文學(xué)價值的最直接傳播者，這就要求語文教師非常了解魯迅及其作品。然而實(shí)際情況卻是不少語文教師對魯迅了解甚少，對文學(xué)作品更是沒有進(jìn)行深入研究。教學(xué)工作大多依靠教材和教材參考書進(jìn)行，少有融入自己的思考和見解。教師更是很少積極主動地查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料（體裁不限、時間相近、內(nèi)容相似的有關(guān)魯迅的資料）以促進(jìn)魯迅作品教學(xué)工作更好更快地開展。

（三）教學(xué)模式僵化

中考一般都會為學(xué)生提供一個考試大綱，魯迅的作品通常都被列為考試重點(diǎn)。教師則會以這些重點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)魯迅作品的體裁進(jìn)行模式化教學(xué)。教師在課堂上也是大包大攬，將教材中的內(nèi)容機(jī)械地注入給學(xué)生，學(xué)生只需在座位上聽講即可。

二、初中語文教學(xué)中魯迅作品教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

一直以來，魯迅因其極高的文學(xué)造詣讓學(xué)生覺得神秘又陌生，而讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。興趣是最好的老師，要教學(xué)魯迅作品，必須激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)魯迅作品的興趣。只有學(xué)生從心理上接受魯迅，認(rèn)為魯迅也是普通人，并沒有想象中那么高高在上，學(xué)生才會積極主動地接受學(xué)習(xí)魯迅作品這一事實(shí)。

例如，在教授魯迅《從百草園到三味書屋》時，教師應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)魯迅少年時代的天真，小小百草園的動物、植物甚至是傳說都能引起魯迅的注意，可見他是一個熱愛自然、對所有美好事物都懷有向往之情的孩子；在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，學(xué)生普遍被文章中描述希望的那句話所感動，而忽略了這句話背后所承載的意義。教師的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該放在讓學(xué)生熟讀和背誦這句話，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生透過這句話看到魯迅追求高品質(zhì)人生的態(tài)度。

（二）豐富教師知識儲備

由于魯迅作品本身難度較大，中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對較重，大部分學(xué)生都很少在課外閱讀魯迅的其他作品。教師所講授的內(nèi)容也僅僅圍繞升學(xué)考試進(jìn)行，極少做課外拓展。初中語文教師對魯迅作品的知識儲備太少，缺乏“繼續(xù)教育”意識，讓初中語文魯迅作品教學(xué)工作一度陷入困境，成效不高。所以教師必須自覺自愿地豐富自身知識儲備，適應(yīng)教學(xué)需要，提高教學(xué)質(zhì)量。

《藤野先生》這篇課文在大多數(shù)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的都是作者棄醫(yī)從文的原因，歌頌作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。不可否認(rèn)，這篇課文中確實(shí)暗述了作者棄醫(yī)從文的原因，但是作者真正表達(dá)的是對藤野先生高尚品質(zhì)的贊揚(yáng)，抒寫是的作者的憧憬與懷念，愛國之情不是主要的。教師一味的強(qiáng)調(diào)愛國之情，只能讓學(xué)生覺得太過深奧，難以理解，更加容易產(chǎn)生反感之情。在這里，教師也可以著重講述當(dāng)時的歷史背景，讓學(xué)生更加理解魯迅先生當(dāng)時棄醫(yī)從文的原因和心情。

與此同時，魯迅作品看似復(fù)雜分離，實(shí)則完整系統(tǒng)，作品之間聯(lián)系甚為緊密。初中語文教材中的魯迅作品大多都是圍繞對祖國的熱愛、對普通勞動人民的歌頌、對大自然和生命的熱愛、反封建思想以及改造國民性這五個主題選取的?！犊滓壹骸贰豆枢l(xiāng)》等課文對人物的刻畫細(xì)致入微，在教學(xué)這些課文篇目時，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在將文章中的人物特質(zhì)聯(lián)系到這五個主題當(dāng)中。比如，在《孔乙己》中看客時，就應(yīng)該聯(lián)想到改造國民性這一主題。教師在豐富知識儲備過程中必須把握這五個主題以更好地熟悉教材，開展教學(xué)活動。另外，語文教師還應(yīng)當(dāng)在條件允許情況下盡可能地做更多課外拓展。

（三）多樣化課堂教學(xué)模式

如果學(xué)生一直接受一種單一的教學(xué)模式，久而久之就會產(chǎn)生極其嚴(yán)重的依賴思想。有的甚至還會養(yǎng)成惰性習(xí)慣，一開始學(xué)習(xí)就不愿意去思考，不求甚解。長此以往，自己在學(xué)習(xí)語文時的思維、視覺以及聽覺都會大不如前，變得異常遲鈍。部分學(xué)生對魯迅作品的理解已經(jīng)被固化，大多貼上了政治標(biāo)簽。于此，盡量通過多樣化的教學(xué)模式改變這種狀況就顯得尤為重要。

比如，教師可以用影片教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段配合課堂教學(xué)以增加課堂活躍度；除此之外，還可以利用學(xué)校或教室現(xiàn)有資源組織學(xué)生舉辦魯迅作品展、課堂讀書會以及話劇表演等。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師安排兩節(jié)課的計(jì)劃教學(xué)時間。教師先在網(wǎng)上下載越劇視頻越劇全劇名家名段欣賞《孔乙己》；第一節(jié)課時，師生一同觀看此視頻并讓學(xué)生寫下觀影感悟，同時教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)視頻做好備課記錄；第二節(jié)課教師結(jié)合視頻及學(xué)生感悟進(jìn)行教材內(nèi)容教學(xué)。語文教師通過這些活動調(diào)動學(xué)生課堂積極性，使其具備將課本中抽象無聲的文字轉(zhuǎn)化為多角度的形象感受，實(shí)現(xiàn)理性闡述與感性啟發(fā)之間的自由轉(zhuǎn)換。

三、結(jié)束語

魯迅文學(xué)作品的教育意義顯而易見，雖然在現(xiàn)階段教學(xué)過程中存在一定問題，但并不是不可解決的。要提升初中語文魯迅作品教學(xué)質(zhì)量，必須依靠師生共同努力，激發(fā)學(xué)生興趣、豐富教師知識儲備以及多樣化課堂教學(xué)模式等策略都是極為不錯的選擇。

參考文獻(xiàn)：

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