趙葵

近年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸與國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展相接軌，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)方面專(zhuān)業(yè)人才的需求也逐漸增加，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)也越來(lái)越明確，傳統(tǒng)的EGP教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。因此，在今后的教學(xué)模式中，要打造ESP與EGP相結(jié)合的教學(xué)模式，以促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展。

EGPESP整合新模式高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用研究一、EGP和ESP的簡(jiǎn)單分析

EGP和ESP是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的兩個(gè)分支，其中EGP又稱(chēng)為通用英語(yǔ)、普通英語(yǔ)或者公共英語(yǔ)。在教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)主要是為了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)言技能，其中主要包括：英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及翻譯等。它通常是指典型的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：一是英語(yǔ)語(yǔ)音，二是英語(yǔ)詞匯，三是英語(yǔ)語(yǔ)法。總得來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)所有的英語(yǔ)教學(xué)課程以及考核方式都屬于EGP的教學(xué)內(nèi)容范圍。而ESP英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域，它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代。但是近年來(lái)，ESP的定義不斷的發(fā)生著變化。其中ESP不僅僅是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，它是一種英語(yǔ)的教學(xué)途徑、教學(xué)理念以及教學(xué)方針等，更是一種以學(xué)習(xí)者為中心的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方式。除此之外，在20世紀(jì)80年代，社會(huì)學(xué)家Stevens為ESP總結(jié)了四大基本特征：一是ESP主要是因材而異，依據(jù)不同學(xué)生的需求設(shè)定的學(xué)習(xí)模式；二是在ESP教學(xué)內(nèi)容方面，主要與特定的職業(yè)和學(xué)科相關(guān)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練；三是ESP的研究逐漸深入，其中對(duì)于與學(xué)生專(zhuān)業(yè)或者職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中的詞語(yǔ)、語(yǔ)義以及詞匯，學(xué)生都要深入的學(xué)習(xí)。四是ESP英語(yǔ)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式形成鮮明的對(duì)比。

二、EGP與ESP的關(guān)系

在英語(yǔ)教學(xué)中，EGP和ESP之間存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

首先，是ESP和EGP之間的區(qū)別，由于各個(gè)行業(yè)和專(zhuān)業(yè)的不同，對(duì)于英語(yǔ)的需求也不相同。總的來(lái)說(shuō)ESP和EGP之間主要存在以下幾個(gè)區(qū)別：一是在英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法以及修辭上的區(qū)別，ESP具有獨(dú)特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式。如visibility這一單詞通常被翻譯為可視性，但是在商業(yè)中卻被翻譯為知名度。而award一詞在法律上被翻譯為判決書(shū)，但是在生活中常被認(rèn)為是獎(jiǎng)品或者授予；二是在教學(xué)內(nèi)容方面和教學(xué)目的方面的區(qū)別。ESP對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的訓(xùn)練不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言技能方面的訓(xùn)練，還包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的訓(xùn)練。它主要分析各個(gè)行業(yè)以及專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言規(guī)律以及特殊性，為英語(yǔ)的實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。而基礎(chǔ)英語(yǔ)主要的教學(xué)任務(wù)是為學(xué)生打下語(yǔ)言基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)基本的詞語(yǔ)用法及語(yǔ)法規(guī)則，并能夠進(jìn)行日常生活的交際活動(dòng)。

其次，是EGP和ESP之間的聯(lián)系，其中EGP和ESP之間的聯(lián)系主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是ESP是EGP的延伸和擴(kuò)展關(guān)系，ESP比EGP更上一個(gè)階段。盡管EGP和ESP在應(yīng)用范圍以及適應(yīng)人群上存在不同的差異，但是他們延伸都建立在詞匯、語(yǔ)法以及時(shí)態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)上，ESP的教學(xué)不是削弱EGP的教學(xué)地位，就英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，他們只是為了實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，ESP教學(xué)是滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言工作能力；二是ESP教學(xué)與EGP教學(xué)的互補(bǔ)關(guān)系。隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐性要求的提高，未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)不僅只是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，更注重把英語(yǔ)和職業(yè)聯(lián)系在一起，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到學(xué)以致用的作用。專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)將會(huì)在以后的工作中起到至關(guān)重要的作用，因此在今后的高職英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的英語(yǔ)人才，就要把ESP教學(xué)和EGP教學(xué)結(jié)合起來(lái)；三是ESP教學(xué)和EGP教學(xué)的分層教學(xué)關(guān)系。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行EGP教學(xué)模式的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法等基礎(chǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行ESP教學(xué)模式的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行培訓(xùn)，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)的接軌，同時(shí)也為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)ESP的重要性認(rèn)識(shí)不夠

目前，大部分的高職院校對(duì)于ESP教學(xué)的課程內(nèi)容都是采用本科院校的做法，他們大多都是以語(yǔ)言教學(xué)為主導(dǎo)，完全不遵照“以就業(yè)為目標(biāo)”的教學(xué)理念，因此也很難形成特色的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)模式。并且現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)大都只注重EGP的教學(xué)，而忽視對(duì)ESP的教學(xué)，如大多數(shù)的學(xué)校并沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的ESP教研機(jī)構(gòu)，同時(shí)也缺少專(zhuān)門(mén)的ESP教研活動(dòng)。除此之外，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的ESP教研機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致ESP的教師與EGP的教師不能夠及時(shí)的進(jìn)行交流。并且EGP一般具有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，而ESP的教學(xué)內(nèi)容涉及到方方面面，同時(shí)不同的專(zhuān)業(yè)也有不同的要求，并且由于職業(yè)要求的不同，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的要求也很難把握，所以針對(duì)這一情況，許多高職院校在進(jìn)行ESP教學(xué)中，由于對(duì)于教材不好進(jìn)行統(tǒng)一，許多學(xué)校都是能省則省，即使開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)，也只是把它作為考查課和選修課，因此在高職院校英語(yǔ)的教學(xué)中ESP的教學(xué)質(zhì)量很難控制。

2.ESP教學(xué)內(nèi)容比較單一

在高職院校的學(xué)生進(jìn)行ESP教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)教材的選用往往缺乏專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)，通常大部分的英語(yǔ)教材只是側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)的指導(dǎo)，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且許多英語(yǔ)教材不僅枯燥乏味，而且高深難懂。除此之外，太多數(shù)的ESP教學(xué)內(nèi)容往往是對(duì)EGP內(nèi)容的加深和改編，他們往往不能夠真正體會(huì)ESP的教學(xué)內(nèi)涵以及ESP的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，因此仿照EGP制定的ESP教學(xué)內(nèi)容，往往缺乏專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)，因此不能滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。除此之外，傳統(tǒng)的ESP教學(xué)模式往往采取以教師為中心的教學(xué)模式，在英語(yǔ)課堂上教師往往都是自己一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行逐句的翻譯和講解，這種以教師為主體的教學(xué)模式，不僅不能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還大大降低了學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也根本不能夠達(dá)到真正的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平，在就業(yè)市場(chǎng)上也往往處于被動(dòng)的局面。

3.缺乏專(zhuān)業(yè)的ESP教師隊(duì)伍

ESP教學(xué)模式不僅要求ESP教師擁有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還要具有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。但是實(shí)際的高職院校中ESP教學(xué)的教師能力參差不齊，他們有的是專(zhuān)業(yè)課的教師，有的是英語(yǔ)教師，這就使得在ESP教學(xué)過(guò)程中，要不就是專(zhuān)業(yè)課知識(shí)能力過(guò)硬，英語(yǔ)教學(xué)水平不高，要不就是英語(yǔ)教學(xué)水平高，專(zhuān)業(yè)課知識(shí)能力不高。因此大多數(shù)的ESP教學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師往往只注重對(duì)于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的翻譯，而對(duì)于語(yǔ)法、句型以及修辭的講解明顯不足，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，往往忽視對(duì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的了解，對(duì)于學(xué)生的崗前培訓(xùn)不能夠及時(shí)的重視，使得ESP的教學(xué)表現(xiàn)的詞不達(dá)意，不能夠進(jìn)行正確的指導(dǎo)。因此，在ESP的教學(xué)中，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的ESP教師團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、EGP和ESP相結(jié)合的教學(xué)模式

在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要制定符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，還要在教學(xué)中突顯英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性。因此，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本水平，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性英語(yǔ)的培訓(xùn)。因此要制定EGP和ESP相結(jié)合的教學(xué)模式，以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

1.更新EGP教師的教學(xué)觀念

目前，我國(guó)與國(guó)際的交往日益密切，因此在今后的高職院校培訓(xùn)過(guò)程中必須培訓(xùn)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，確保學(xué)生既能夠熟練的使用英語(yǔ)，又能夠培養(yǎng)職業(yè)英語(yǔ)良好的人才。先要改變EGP教師的傳統(tǒng)理念，打破以傳授基本語(yǔ)言為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，把ESP教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃的、逐步深入到EGP教學(xué)。這樣不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也深化了對(duì)EGP的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)中，教師可以在每節(jié)課中，開(kāi)辟ESP的學(xué)習(xí)專(zhuān)欄，并且制定與ESP內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，豐富高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

2.EGP教師與ESP教師的合作教學(xué)

EGP教師和ESP教師要進(jìn)行合作教學(xué)。這樣一方面能夠促進(jìn)對(duì)方互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的局面，另一方面也確保了教師能夠合理利用資源，確保了英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。其中在高職院校的教學(xué)中的合作教學(xué)模式主要有以下兩種教學(xué)模式：一是全面合作教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，ESP教師和EGP教師一起分析學(xué)生的基本需求，并且一起進(jìn)行備課和材料的選取，在選材和教學(xué)中應(yīng)注意內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，要按照系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架提供與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)基礎(chǔ)詞語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式，同時(shí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行不同角度的分析、總結(jié)，確保學(xué)生能夠全面的提高。二是部分合作教學(xué)，在教學(xué)中ESP教師針對(duì)專(zhuān)業(yè)科目和職業(yè)性進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)，在這些方面ESP教師可以幫助EGP教師在情景表達(dá)以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)難點(diǎn)方面提出重要性的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生在英語(yǔ)方面能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合，確保他們?cè)诮窈蟮木蜆I(yè)中，能夠占據(jù)更有利的優(yōu)勢(shì)。

3.針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力以及專(zhuān)業(yè)的不同，進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑，充分顯示高職院校英語(yǔ)教學(xué)的人性化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。眾所周知，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，雖都進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，但是都很難徹底的改變這一現(xiàn)象。就目前的形式來(lái)看，改變這一現(xiàn)象可參考以下方法：在高職院校的教學(xué)中，首先依據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同把學(xué)生進(jìn)行第一步的分類(lèi)教學(xué)，然后針對(duì)同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，把英語(yǔ)基礎(chǔ)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，分別分為A班和B班，然后對(duì)A班和B班的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)的時(shí)候，選取不同的教材，對(duì)于A班選取難度系數(shù)高的教材，對(duì)于B班選取難度系數(shù)低的教材，確保每一位學(xué)生在高職院校中都能夠得到全面的發(fā)展，都能夠真正地提高自己的英語(yǔ)水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

就目前形式來(lái)看，在高職院校教學(xué)中，只有有效地把ESP和EGP教學(xué)模式合理的結(jié)合起來(lái)，并且確保高職院校的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際市場(chǎng)需求結(jié)合起來(lái)，確保高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能夠與國(guó)際接軌，這才能夠真正地體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)理念以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，在今后的高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，高職院校要嚴(yán)格遵守以市場(chǎng)需求為主要理念，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行大膽的改革和實(shí)踐，以確保我國(guó)高職院校能夠培養(yǎng)出更加出色的全面發(fā)展的人才。

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