榮占麗

興趣對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的促進作用。教師在教學(xué)活動中如果能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的開展過程中才能積極、主動地探索知識、學(xué)習(xí)知識，才能在學(xué)習(xí)的過程中增強對知識渴求的欲望。

小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣師生關(guān)系興趣是一個人學(xué)習(xí)任何知識的內(nèi)在動力，如果學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)沒有興趣，那么他們在學(xué)習(xí)的過程之中就不會主動去學(xué)習(xí)知識、探索知識，只能被動地去接受教師的說教，簡單機械地去記憶知識。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，可想而知，學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力會達到一個什么樣的水平。對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)同樣如此，興趣對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的促進作用。教師在教學(xué)活動之中如果能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的開展過程之中才能積極、主動地去探索知識、學(xué)習(xí)知識，才能在學(xué)習(xí)的過程之中增強對知識渴求的欲望。如果教師在教學(xué)中不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么我們就無法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)志向，我們的教學(xué)活動也很難取得預(yù)定的教學(xué)效果，著名的教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)把興趣在教學(xué)中所起的作用進行過這樣一段經(jīng)典的比喻，如果在一個人一點饑餓感沒有的情況下，我們勉強讓他把食物吞到肚子里，雖然他把食物吞了下去，可這種被動接受的行為必將引起人的惡心和嘔吐，最后把所吞下的東西全部吐了出來。相反，如果在一個人非常饑餓的時候我們驅(qū)使他把食物吃下去，這時的食物是人所需要的，那么他就會樂于接受，并能很好地消化它。由此可見，教師在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于全面達成教學(xué)目標是至關(guān)重要的。

在課堂教學(xué)的設(shè)計中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活與教材的教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，進而有效激發(fā)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基經(jīng)過多年的教育研究得到了這樣的教育理論，教師在教學(xué)活動的開展中要想真正培養(yǎng)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣，需要教師付出更多的精力與愛心。在教學(xué)實踐中教師首先應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)能夠有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。多年的教學(xué)一線工作實踐中，我對蘇霍姆林斯基的這一教育教學(xué)理論有了更加深刻的認識，作為一名教師，我們只有在工作與生活之中時刻對我們所從事的教學(xué)工作滿懷熱情，對我們所面對的學(xué)生充滿無限的熱愛，我們在教學(xué)工作中才能真正扮演好教書育人的角色，我們在課堂上的教學(xué)語言才能充滿無限的激情，也只有這樣才能用我們教師的言行去激勵與感染學(xué)生，使學(xué)生在我們的課堂教學(xué)中積極參與、主動思考，使學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真正起到效果。例如，在教學(xué)《海底世界》一課時，我想孩子們從未見過大海，更不了解大海深處是什么樣的。于是我就用充滿神秘的語言問學(xué)生：“同學(xué)們，你們想知道海底世界是怎樣的嗎？”以此引發(fā)同學(xué)們的求知欲望。此時，學(xué)生瞪大了好奇的眼睛。他們打開書認真地閱讀課文，當(dāng)讀完第一句話，我再次神秘地說：“大海深處是怎樣的？海面上怎樣，海底有風(fēng)浪、有光、有聲音嗎？”同學(xué)們興趣很濃，都想刨根問底，我順勢引導(dǎo)說：“當(dāng)你們學(xué)完了課文就能找到問題的答案?！蔽乙环挥星槿さ脑挘褜W(xué)生引入了探索海底世界的正確軌道，激發(fā)了他們深入學(xué)習(xí)課文，理解文章主要內(nèi)容的興趣。在多年的教育實踐之中，我們不斷踐行新的教育理念，教育的過程也是我們教師不斷提升自我的過程，也讓我們對教育有了更新的認識，教師要培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，教師要力爭做到課堂教學(xué)活動要有情趣，用教師的情感去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，只有這樣學(xué)生才能積極參與課堂教學(xué)活動，學(xué)得生動、學(xué)得有趣。

教師在新課程理念下的角色發(fā)生的轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與課堂教學(xué)活動的組織者。因此，教師在教學(xué)活動之中要善于引導(dǎo)，在教學(xué)活動開展的過程之中做到循循善誘，適時提出有針對性的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要精心設(shè)計、科學(xué)安排、巧設(shè)有意識的疑問，引起學(xué)生對特定教學(xué)問題的積極思考，使學(xué)生從內(nèi)心真正想去探求知識。學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程之中其求知的欲望越強烈，學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣也就越濃厚。巧設(shè)疑問，使學(xué)生產(chǎn)生解難釋疑的需要，從而興趣盎然。教師把問題帶入課堂，以激起學(xué)生解答的欲望。例如，在教學(xué)《大海的歌》這課時，我先播放一段浪花拍打礁石的聲音，然后板書課題提問：“大海會唱什么歌？大海為什么要唱歌？課文為什么要用大海的歌作題目？”一連串的總是點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，幾分鐘的談話，使同學(xué)們頓時思路開闊，接著我又問：“你們見過大海嗎，見過大海的歌嗎？下面老師帶領(lǐng)你們?nèi)ヂ牬蠛５母韬脝幔俊边@時，同學(xué)們的注意力都被吸引到課文上來。而且學(xué)得很有趣味。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織有針對性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，進而誘發(fā)學(xué)生對于知識探求的興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效引起學(xué)生對于客觀事物與生活現(xiàn)象的觀察和想象，使他們在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合自己的知識經(jīng)驗與生活實際，把自己置身于教學(xué)情境之中，產(chǎn)生身臨其境，如見其人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣，例如在小學(xué)語文教材《葡萄溝》一課的第二段教學(xué)內(nèi)容，生動面形象地描寫了“葡萄溝”美麗的豐收景色，通過文章的字里行間讓學(xué)生感受到維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客，能過文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真切地感受到“葡萄溝”不但景色美麗，水果豐富，“葡萄溝”的人們更加友好、和善。針對這一教學(xué)目標，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生閉起眼睛，聽著課文錄音，想象自己來到了葡萄溝，想想那里正是一片什么樣的景色？熱情好客的老鄉(xiāng)對你說些什么？于是展現(xiàn)在眼前的是新疆吐魯番的葡萄溝，一串串的成熟的葡萄，另人垂涎三尺，許多學(xué)生不知不覺地用舌頭在嘴邊來回舔著。有的學(xué)生說：“我來到了葡萄溝，老鄉(xiāng)們熱情地招待人們，還給我們摘下了一串串甜美的葡萄讓我們品嘗?！鳖D時課堂氣氛活躍了起來，顯示出了濃厚的興趣。

教學(xué)過程是師生感情雙向交流的過程，教學(xué)實踐證明，以師生之“情”為基礎(chǔ)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！坝H其師”才能“信其道”，師生關(guān)系是否融洽是至關(guān)重要的，學(xué)生對教師感到親切，才敢于獨立思考，質(zhì)疑問難，對學(xué)習(xí)充滿信心，朝氣蓬勃，奮發(fā)向上，學(xué)習(xí)成績也不斷提高。要讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有更多的收獲，就需要我們教師在教育教學(xué)工作實踐之中不斷追求與探索，不斷反思自己的教育教學(xué)工作實踐，針對教材的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際，選擇高效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的強烈欲望，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。