左春艷

[摘 要]伴隨網(wǎng)絡(luò)信息化的普及和發(fā)展，我們也隨之進入一個“微時代”.在這種背景下，微課在教育界也悄然而至.借助網(wǎng)絡(luò)移動技術(shù)和設(shè)備，學(xué)習者能在任何時間、任何地點學(xué)習，不受時間和空間的限制.作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)研究微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，把微課融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮微課的作用，實現(xiàn)教學(xué)相長.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 微課 作用

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320032

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的迅速發(fā)展，加上交互式一體機進入課堂，微課成為教育教學(xué)中一種新型的教學(xué)技術(shù)手段.從2010年佛山教培教研中心胡鐵生首先提出“微課”概念到現(xiàn)在，“微課”概念和實踐迅速升溫，被廣大一線教師接受和認可.微課具有時間短、容量小、主題突出、不受時空限制等特點，能有效提高教學(xué)效益.本文結(jié)合實例，主要探討微課

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中

的一些作用，為教師教學(xué)提供一定的借鑒和指導(dǎo).

一、微課有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性

初中數(shù)學(xué)的許多知識點都與人們的生活息息相關(guān).教師可利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對現(xiàn)實生活進行模擬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性.例如，在教學(xué)“點、線、面、體”時，教師可借助微課展示“點動成線、線動成面、面動成體”的過程，引出點、線、面、體之間的關(guān)系及相關(guān)定義.又如，在教學(xué)“正方體的表面展開圖”時，教師可利用微課從幾個不同的角度展示11種展開圖，讓學(xué)生觀察，并讓學(xué)生總結(jié)出展開圖的規(guī)律.學(xué)生很快就找到了規(guī)律，并編成了順口溜，從而掌握了這部分知識.這種教學(xué)方式，一方面可以將數(shù)學(xué)知識置于一個生活化的情境中，化抽象為形象；另一方面可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習.

二、微課有利于突破教學(xué)重難點

初中數(shù)學(xué)有許多知識比較抽象，如幾何圖形的相似、二次函數(shù)的圖像變化等，很多學(xué)生較難理解這些知識.很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式或利用多媒體課件直接將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，不能有效突破重難點.而如果將這些內(nèi)容制作成微課，有如下好處：（1）在課堂上利用微課短小而精練的特點，可在最短的時間內(nèi)完成重點內(nèi)容教學(xué)；（2）可以重復(fù)播放微課視頻，突破教學(xué)重難點；（3）微課具有“短、小、精”的特點，學(xué)生在課后可以用手機網(wǎng)絡(luò)觀看微課視頻，自主掌握知識，實現(xiàn)自我突破.例如，在講解“二次函數(shù)頂點式的圖像特征”的過程中，可以借助Flash動畫演示y=ax2、y=ax2+k、y=a（x+h）2、y=a（x+h）2+k之間的圖像變化，讓學(xué)生看到二次函數(shù)圖像的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程.這樣就能把復(fù)雜、抽象的函數(shù)問題轉(zhuǎn)化成具體、簡單、易懂的視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生突破重難點，體驗到成功的喜悅.

三、微課有利于提高學(xué)生的探究能力

教師將數(shù)學(xué)中例題講解的整個環(huán)節(jié)以微課形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習.然后，設(shè)計出恰當?shù)膯栴}讓學(xué)生進行探究.這樣有利于提高學(xué)生的探究能力.例如，在教學(xué)“二次函數(shù)的增減性”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式費時費力，只能以靜態(tài)的形式給學(xué)生展示函數(shù)的增減圖像.大部分學(xué)生只記住了函數(shù)的增減結(jié)論，卻沒有理解得出結(jié)論的過程.這種教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更不要說讓學(xué)生去主動探究了.為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師可以將二次函數(shù)增減性問題錄制成微課.同時，結(jié)合分析y與x的對應(yīng)值表，開展如下教學(xué)活動：（1）觀察函數(shù)的變化（P點在拋物線上運動），探索Px、Py的變化情況，且分析函數(shù)的變化（結(jié)合x、y的對應(yīng)值表），探索函數(shù)變化的實質(zhì)；（2）學(xué)會總結(jié)、探索函數(shù)變化的規(guī)律.在這一過程中，學(xué)生能對學(xué)習進度進行自主控制，也能和其他學(xué)生相互討論，共同解決問題.這樣，把數(shù)形結(jié)合、化歸等數(shù)學(xué)思想和方法滲透在課堂教學(xué)中，可幫助學(xué)生在學(xué)習過程中逐步掌握研究、探究問題的方法，自覺養(yǎng)成自主探究的習慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)造精神.

四、微課有利于教師的全面發(fā)展

教師既是微課資源的開發(fā)者，又是微課資源的受益者.許多教育者認為，微課資源是為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的資源.其實，微課也為教師的全面發(fā)展提供了機會與條件.首先，教師要為學(xué)生提供微課資源，就必須自主學(xué)習制作微課的基本操作技能，如微課的設(shè)計、制作、錄制、上傳等.這樣勢必會使教師自覺地不斷提高自己的多媒體操作水平.其次，為了提高某一微課的教學(xué)效率，教師必須花費一定的時間去觀看、參考其他名師或網(wǎng)絡(luò)上的微課內(nèi)容，并不斷地對比、學(xué)習，設(shè)計出最具有效率的微課資源.在這個過程中，教師掌握了更多的教學(xué)技能，提高了自己的專業(yè)水平，促進了自身能力的全面發(fā)展.

總之，把微課融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，不僅能夠促使師生共同體驗、感受、領(lǐng)悟和思考數(shù)學(xué)知識；促使教師不斷提高自身的專業(yè)水平，而且能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習和探索的積極性、自主性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)教學(xué)相長.

（責任編輯 鐘偉芳）