包長淮

【摘要】本文從四個方面來探討陶行知教學思想背景下數(shù)學高效課堂的構(gòu)建：高效的課堂離不開民主、寬松、自由的學習環(huán)境，離不開學生的主動參與，離不開“教、學、做合一”，離不開小組合作中的“小先生”們。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 ?陶行知 ?小組合作學習

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0114-01

要使課堂教學取得顯著的成效，關(guān)鍵是課堂的高效率。如何在中學數(shù)學課堂教學中怎樣實現(xiàn)高效課堂，是每個中學數(shù)學教師探討和研究的重要課題。筆者結(jié)合陶行知教學思想與教學實踐進行了思考。

一、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自由的學習環(huán)境

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“我要提醒大家注意創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主……如果要大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到”。 學生對教師尊重不畏懼，敢于發(fā)表自己的不同的甚至是標新立異的見解，而不擔心教師批評斥責，這只有在民主、寬松、自由的學習環(huán)境中才會發(fā)生。教師應(yīng)耐心地聽取學生的發(fā)言，根據(jù)學生的實際情況解答他們的疑難，獲取他們的信任。在充分尊重教師的基礎(chǔ)上，學生積極、主動地與教師溝通，充分表達清楚自己的觀點，師生的這種和諧關(guān)系會增強他們間的信任度，從而促進教學相長。

本人在課堂教學中常常設(shè)計活動單，讓學生在小組合作學習中討論探究，學生在踴躍討論的氣氛中理解、掌握和運用數(shù)學知識。在教學過程中，教師及時走動，隨時了解學生的對所講內(nèi)容的掌握情況。對于基礎(chǔ)差的學生，可以適當?shù)奶崾?，對他們多積極的暗示，讓他們有較多的鍛煉機會。

二、體現(xiàn)學生主體地位，引導(dǎo)學生積極參與

陶行知說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以，我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)。”學生的學習需要從不知到了解，從了解到掌握，從掌握到運用，從運用到領(lǐng)悟，這其中始終貫穿學生自己的思維活動。如果教師僅僅是灌輸式的教學，只能讓學生了解，但對于掌握、運用和領(lǐng)悟，非得學生自己參與進來，結(jié)合自身的已有知識，建構(gòu)新的知識框架，掌握方法與技能，領(lǐng)悟策略與思想。教師需要發(fā)揮“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的作用，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。

三、實施“教、學、做合一”，構(gòu)建高效課堂

陶行知“生活教育”理論中的教學論思想就是“教、學、做合一”，“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一;最壞的訓練，要想它有效也是教學做合一，教學做合一是最有效力的法子。”這實際上是陶行知“教授法”改“教學法”思想的現(xiàn)實應(yīng)用，也符合數(shù)學新課程標準的理念。

怎樣在課堂教學過程中落實以學生為主體，真正提高課堂教學的有效性呢？

首先，要根據(jù)課程的具體內(nèi)容備課，這直接影響著課堂教學的效率。備課不只是包括備教材，還要備學生，備重點、難點，備教法，而關(guān)鍵是制定相應(yīng)的教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W方法。

其次，課程內(nèi)容決定課堂教學模式，不同的課堂模式也直接影響課堂效率。例如，概念內(nèi)容的復(fù)習課，教師選擇講練結(jié)合的教學模式，可以設(shè)計填空選擇的小練習，幫助學生復(fù)習鞏固課本上的知識點。

第三，科學、合理、靈活地運用多媒體教學手段，提高課堂教學效率?，F(xiàn)代化的教學手段能夠顯著使數(shù)學呆板的知識變得生動實際，有利于學生對知識的理解，有利于教師對教學內(nèi)容的回顧，有利于師生之間的互動交流，例如答題器的應(yīng)用使得學生的反饋得以實時地匯總。

最后，設(shè)計探索、綜合實踐、小結(jié)等活動，培養(yǎng)學生學習興趣的同時提高課堂效率。學生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷有目的、有設(shè)計、有步驟的活動，進一步獲得數(shù)學活動經(jīng)驗，通過應(yīng)用和反思，加深對所學知識的理解。課堂教學中，可以讓學生進行課堂小結(jié)。

四、發(fā)展“小先生”，開展小組合作學習，延伸高效課堂

高效課堂離不開教師指導(dǎo)，但教師的精力和時間有限，不可能做到面面俱到，這樣自然出現(xiàn)學習困難生。陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生”制，可以幫助教師解決這一問題。他主張“在勞力上勞心，在勞心上勞力”，教育者與受教育者之間沒有嚴格的界線，老師“既當先生也當學生”，學生“既當學生，也當先生”，“即知即傳，自覺覺人”。小組合作學習就是讓學生按基礎(chǔ)分學習小組，四至五人為一組，選責任心強的學生為組長，當“小先生”。數(shù)學課堂中，師生共同參與“教與學”，需要學生自己探究時，教師必須放手讓學生自己來，讓學生自己體驗學習的探究過程，經(jīng)過獨立思考以后，小組合作探究討論，生成相對一致的意見，然后小組展示，組間辯論，老師點評，學生小結(jié)反思。課堂之外，組長了解組員學習狀況，及時組織對“學習困難生”進行課堂知識的輔導(dǎo)、解疑?！靶∠壬眰儷@知快、準確，他們通過展示交流，能及時反饋課堂教學的效果，讓“困難生”在“小先生”的幫助下取得進步的同時，“小先生”自己在給“學習困難生”解疑過程中，對數(shù)學概念、規(guī)律、方法、思想等得到了進一步的理解。

參考文獻：

[1]陶行知全集.第1卷，第87-89頁