成敏

【摘要】近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，對人才的要求越來越高。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我國進(jìn)行了新課程改革，希望通過對教學(xué)模式及方法的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，作為一名高中歷史教師在歷史教學(xué)中應(yīng)及時(shí)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行重新思考，積極總結(jié)其弊端，并以新課程為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。本文對傳統(tǒng)的“填鴨式”和 “論證式”教學(xué)模式的缺陷展開了探討，并提出創(chuàng)新型的互動(dòng)式教學(xué)及情景式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新課程 ?高中歷史 ?教學(xué)模式 ?轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0027-01

我國傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中只注重學(xué)生對歷史知識的掌握，同時(shí)能夠?qū)ο嚓P(guān)歷史信息進(jìn)行一定程度的處理即可。因此導(dǎo)致傳統(tǒng)高中歷史教師多數(shù)采用“填鴨式”等教學(xué)模式，不僅剝奪了學(xué)生的課堂主體地位，還嚴(yán)重限制了學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于課堂效率的提高。在新課程改革不斷深入的背景下，作為高中歷史教師在歷史教學(xué)中應(yīng)及時(shí)對教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

一、高中傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

（一）“填鴨式”教學(xué)模式的缺陷

這一教學(xué)模式是在我國長期的應(yīng)試教育下產(chǎn)生的，課堂教學(xué)過程中以教師為課堂主體，一味的向?qū)W生進(jìn)行知識的講解，學(xué)生作為客體，只負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講并對知識進(jìn)行死記硬背。教師對知識的講解，也只注重重點(diǎn)和難點(diǎn)的梳理，并沒有考慮到課程內(nèi)容同整個(gè)高中歷史教學(xué)的具體聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法建立起一個(gè)完整歷史知識系統(tǒng)，更無法對知識全面系統(tǒng)的掌握和靈活的運(yùn)用。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的自由發(fā)揮程度降低，對歷史知識的學(xué)習(xí)也只是從教學(xué)目的和解決問題的最佳手段為基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣將大大降低，只有部分善于記憶并對歷史知識本身有很大興趣的學(xué)生才能夠在考試當(dāng)中取得較好的成績[1]。

（二）“論證式”教學(xué)模式的缺陷

該教學(xué)模式指的是高中歷史教師應(yīng)用教材中現(xiàn)有的內(nèi)容及理論作為授課重點(diǎn)，課堂教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)并加以分析的一種授課模式。因此能夠體現(xiàn)出極高的操作性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要對教師總結(jié)的內(nèi)容強(qiáng)化記憶。例如，高中歷史教師在講解晚清兩大不同派系的過程中，教師只是依據(jù)一定的歷史事實(shí)來評價(jià)慈禧太后的保守和殘忍，以及改革派受到了怎樣不公平的待遇，并由此引出封建王朝滅亡的必然性等。由此可以看出，這種教學(xué)模式?jīng)]有為學(xué)生留有足夠的空間促使其主動(dòng)對歷史進(jìn)行思考;同時(shí)教師也沒有對知識進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展，例如當(dāng)局所面臨的國內(nèi)外形勢的等，給學(xué)生深層次的理解帶來一定難度。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生對歷史無法獨(dú)立進(jìn)行思考和總結(jié)，答題思路如出一轍，個(gè)人能力和潛力沒有得到充分的挖掘。

二、新課程背景下高中歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

（一）互動(dòng)式教學(xué)模式

在新課程改革不斷深入的背景下，高中歷史教師及時(shí)應(yīng)用了互動(dòng)式教學(xué)模式，通過在課堂上增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流來提高課堂互動(dòng)，從而促使學(xué)生主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)生活中來，重獲課堂主體地位。這種教學(xué)模式要求教師不僅要詳細(xì)備課，課堂中掌握進(jìn)程以及互動(dòng)程度，還要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知現(xiàn)狀，才能夠充分發(fā)揮該教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的作用。課前，應(yīng)通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自我預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)查找資料了解歷史;課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自己對歷史事件的看法，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而對歷史知識有更深層次的理解，這種模式對于提高教學(xué)效率具有重要作用。

（二）情景式教學(xué)模式

這一教學(xué)模式是現(xiàn)階段被各科教學(xué)廣泛采用的手段，通過還原教材知識的場景，促使學(xué)生積極融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提升對知識的理解程度。教學(xué)過程中， 教師可以大量的引用史料盡量還原歷史的本來面目，結(jié)合史實(shí)讓學(xué)生得出結(jié)論，而不是死記硬背;通過觀看紀(jì)錄片讓學(xué)生直觀感受歷史事件、歷史人物;運(yùn)用生動(dòng)的語言對教材內(nèi)容進(jìn)行講解等等。學(xué)生通過觀看和聆聽，能夠?qū)v史事件發(fā)生的情境進(jìn)行更深刻的體會(huì)和領(lǐng)悟，對知識的記憶也將更加深刻，經(jīng)過長期的積累，能夠逐漸形成自己的思考及知識系統(tǒng)，有助于學(xué)習(xí)效率的提升[2]。

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，并且不利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。在新課程改革下，我國高中歷史教師應(yīng)以對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)為基礎(chǔ)，積極改革和更新教學(xué)模式，有效應(yīng)用互動(dòng)式和情景式教學(xué)模式，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，還能夠吸引學(xué)生的注意力，促使其自主的融入到學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嬌. 2001-2011年各師范院校學(xué)科教學(xué)（歷史）碩士學(xué)位論文選題分析[D].河南大學(xué)，2013.

[2]繆宏.新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查及對策的研究[D].上海師范大學(xué)，2010.