【摘要】在英語教學(xué)中滲透生本教育，對于學(xué)生進行正面、深入和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文從著眼學(xué)生實際，構(gòu)建高效課堂授課流程等方面提出了具體解決對策。

【關(guān)鍵詞】初中英語 生本教育 高效英語課堂

英語的學(xué)習(xí)過程，從根本上講是學(xué)生在主動建構(gòu)中，形成個體化、多元化情感與思維認知，培養(yǎng)獨立與健康人格的過程。因此，相對于“師講生聽”的內(nèi)容性灌輸，“生學(xué)師導(dǎo)”的自主型性課堂，更能夠推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對于構(gòu)建高效課堂，彰顯英語課育人特色具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、著眼學(xué)生實際，構(gòu)建高效課堂授課流程

初中英語教學(xué)中滲透生本理念作為老師的課堂教學(xué)任務(wù)，在某種程度上成為創(chuàng)造性的落實課程標準的有益嘗試。設(shè)計生本教育模式時要更多的考慮人文精神，一方面通過強調(diào)自主發(fā)展，培養(yǎng)獨立運用英語的能力、習(xí)慣與思維，另一方面通過合作交流，共同營造熱愛英語、學(xué)習(xí)英語、運用英語的良好氛圍，讓英語學(xué)習(xí)接近生活，從而達到通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升帶動教學(xué)質(zhì)量提升的良好效果。例如：教師培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的時候，可以設(shè)計如下的信息化情境：一個學(xué)生與其父親相約登紫金山，各自背著一個行囊，孩子希望父親來替背負。如果你是父親該以怎樣的方式教育孩子，讓他自己背負行囊完成任務(wù)？ 通過這個情境的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生日常的生活體驗，在反思自己的任性不足與父母的慈愛引導(dǎo)的同時，更容易從內(nèi)心深處感受到父親的心理，從而使學(xué)生的對話更具針對性與說服力，引導(dǎo)學(xué)生在進行口頭表達的時候，注意語言環(huán)境中的時間、地點、人物等要素，達到在自主學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)分層次、多維度、多樣性自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進英語課教學(xué)的健康發(fā)展，帶動教學(xué)質(zhì)量的提升的良好效果。

二、立足學(xué)科特色，充實高效課堂教學(xué)內(nèi)容

初中英語教學(xué)中滲透生本教育，應(yīng)該加強初中英語教學(xué)的理論性研究。在差異化課程內(nèi)容的設(shè)置中，一定要對組織構(gòu)建、實踐方式等進行相應(yīng)調(diào)整，以課堂活動為橋梁，汲取現(xiàn)實生活與現(xiàn)實發(fā)展的新元素，以此來促使生本教育方式、內(nèi)涵、效果的同步發(fā)展，進而提升初中英語生本教育的實踐價值與社會功用，帶動不同學(xué)生實現(xiàn)共同提高。如：在學(xué)習(xí)英語童話《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師可以運用FLASH播放動畫片。根據(jù)看到的畫面，教師要讓學(xué)生參與討論：如果你是小女孩，當你看到點亮的火柴時，你的內(nèi)心感受是如何的？如果你是小女孩的朋友，當你感到她第一次點亮?xí)r心情是怎樣的？讓學(xué)生既能走進小女孩內(nèi)心感受喜悅，又能走出小女孩的世界感到凄涼，在一種強烈的情感對彼此中，感受到小女的渴望。然后教師可以創(chuàng)造性的改變結(jié)局，讓學(xué)生想象，就要在小女孩快要凍冰的時候，她的奶奶作為天使來到了她的身邊，那么今后的故事將會按照怎樣的方向發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生活力，創(chuàng)新高效課堂呈現(xiàn)形式

初中英語教學(xué)中滲透生本教育本質(zhì)在于多樣化、平等化的基于生本的對話與溝通，在于培養(yǎng)學(xué)生的尊重生本、尊重自然的意識。在生本教育引入符合學(xué)生認知特點與興趣的課堂活動，很容易使學(xué)生接受并做出積極反應(yīng)。引入課堂活動關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生跳脫課堂束縛，更為主動、開放的進行發(fā)散花化思考，充分體驗參與英語活動的現(xiàn)場感覺，把握英語的思維特點，做到個性化展示，達到提升課堂興趣的良好效果。例如：在英語課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情差異，設(shè)計差異的對話情境。教師可以根據(jù)英語基礎(chǔ)設(shè)計“優(yōu)-弱”、“優(yōu)-優(yōu)”、“弱-弱”的不同對話組合?！叭?弱”組合的師生之間可以進行簡單常用對話交際，不用設(shè)置主題化的語言情境?！皟?yōu)-弱”組合的師生之間可以進行教師指導(dǎo)下的簡單情境的交流，并且能力較強的學(xué)生一方，承擔(dān)主要的對話任務(wù)。針對“優(yōu)-優(yōu)”組合學(xué)生，教師可以設(shè)計諸如就業(yè)招聘、活動組織、會見外賓的英語情境，讓學(xué)生進行“free-talk”，以進一步展示其語言能力，激發(fā)其運用英語的積極性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學(xué)互動雙贏。

四、強化主體感知，完善高效課堂互動探究

目前，許多初中英語生本教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式有一定的局限性，只是讓初中生對于課內(nèi)知識的認知學(xué)習(xí)，而對于由課本外的知識難以實現(xiàn)突破，獲得新認知。為了改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師從初中生的認知特點出發(fā)，積極采取一些開放有趣的教學(xué)活動。為了讓學(xué)生的思維更加寬廣，教師更應(yīng)該在教學(xué)時要采取多方面的教學(xué)模式讓學(xué)生在考慮問題時角度更加多元化。比如，在英語學(xué)習(xí)過程中，諸如“IT”、“terrorism”很多詞匯是隨著時代發(fā)展而出現(xiàn)。 這種情況，教師可以組織“詞匯達人”的活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自己去收集自己感興趣的英語詞匯。當學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師可以組織當堂游戲環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)內(nèi)容可以包括：“比比誰的詞匯數(shù)量多”、“你說我猜”、“大家來造句”等等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲過程中運用詞匯，在活動中鞏固詞匯，在交互中理解詞匯，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，真正將“要我背單詞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙黄鹜鎲卧~”。

總之，初中英語教學(xué)中滲透生本教育作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對于英語知識的鞏固，英語素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用，會在很大程度上地影響著學(xué)生的現(xiàn)在與將來。因此，日常的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)對照標準，結(jié)合學(xué)生實際，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以促進學(xué)生生本意識培養(yǎng)與強化。

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作者簡介：魏迎秋（1973-），女，河北昌黎人，河北省秦皇島市昌黎縣第四中學(xué)，英語教師，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。