阮莉

摘 要：采取合作學習的方式，能夠讓小學生感受到語文寫作的快樂，同時讓學生能夠積極參與到作文教學中，認真地學習，積累豐富的語言詞匯量，了解文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置和寫作的方式，最終不會再為寫作感到為難，促使學生在作文課堂中快樂地動起來。

關(guān)鍵詞：快樂合作;寫作教學;實施措施

對小學生來說，由于其語言詞匯積累量不多，對外界世界觀察少等原因，寫好語文作文是很不容易的。怎么樣才能讓小學生的語文寫作變得更容易呢？筆者最近采用了小組合作寫作方式使學生合作并快樂著，快樂源于寫作興趣與能力的提高。

1.構(gòu)建快樂小組合作寫作模式

（1）分成語文寫作小組。分組前， 要對班情十分了解，要把分組依據(jù)想全面。比如，筆者按照成績大致相同、性別、性格、地區(qū)、家庭情況、同學關(guān)系等因素來考慮每組成員的分配。這些依據(jù)中，學習成績是最主要的了，那么按照哪次成績來分呢？筆者把第一學期主要的幾門考試科目進行重新排名，再結(jié)合其他因素，最終確立8個小組，并且8個小組的平均分最多相差不到1分，這就為每個組劃定了同一條起跑線，當然，小組確定好之后，還要征詢學生的意見，征詢他們這樣的分組是否合理，不合理的原因在哪里，應該怎樣修正，這樣有利于發(fā)揮學生的自主性、主動性、參與性。

（2）建立競爭激勵的機制。在各個小組之間建立起相互競爭的機制，讓每位同學都能尋找自己的競爭目標，形成團結(jié)合作、力爭第一、挑戰(zhàn)自我的競爭信念。

（3）對各個小組的成績做出對比分析。每次測驗后給予前三名的小組“一等”“二等”“三等”獎勵，對進步明顯的小組給予進步獎，促進落后的小組前進，這樣各小組的同學之間合作競爭學習的氛圍就自然形成了。

（4） 物質(zhì)獎勵與精神鼓勵相結(jié)合。要求各組組長除了自己的學習任務之外還應當幫助組員學習。輔導別人學習的同時，自己的知識也得到了進一步的提高，獲得更大收益。有條件的話可以給予進步同學物質(zhì)獎勵。

2.在語文作文教學實施措施

（1）合作改寫作文。在剛開始寫作的時候，最好是采取小組合作改寫的措施來改寫一些優(yōu)秀文段中的人物或者事件的發(fā)生時間和地點。讓學生通過小組討論的方式找出這些文段中相關(guān)的詞匯以及短句，再根據(jù)要求對這些詞匯和短句進行改詞造句，同時在小組中進行傳閱，并加以相關(guān)詞語短句的輔導。

（2）合作仿寫作文。通過前面的合作學習、討論及其改寫之后，學生獲得了相關(guān)作文的基礎(chǔ)信息以及相應的語文作文表達詞匯和句型，這時候再安排學生圍繞著作文題目進行仿寫。在仿寫的時候?qū)W生進行小組討論，由小組共同確定仿寫的重點、難點以及通過合作學習要達到的目標，讓學生以小組為單位找出文章的閃光點，如詞語、短語、句型以及寫作框架等，逐步培養(yǎng)學生謀篇布局的意識。

（3）合作續(xù)寫作文。讓小組中的學生運用習得的知識和能力，充分發(fā)揮想象，對一些優(yōu)秀文章中的結(jié)局或者人物的命運進行相應的續(xù)寫。各個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)本組記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。在討論中學生主動思索、相互啟發(fā)、暢所欲言、共同探究，學生在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現(xiàn)自我構(gòu)建。

（4）自評與互評。自評與互評相結(jié)合能夠使教師了解通過考試無法獲得的一些學生信息，比如學生的心理活動、學生情感狀況等;也可以有效地培養(yǎng)學生的自我評價和自我調(diào)整能力，使每個學生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動地、積極地參與教學活動。

（5）教師歸納總結(jié)，要能保證學生互評的水平高度。由于學生水平有限，某些知識的分析講解過程會有錯誤疏漏，這就要求教師及時地進行評析歸納，指正錯誤，同時教師的點評也是一種范文供學生模仿，學生可以對現(xiàn)有文章進行第二次修改。

（6）自我創(chuàng)作階段，學生間的寫作與修改。通過之前的仿寫、改寫和自評、互評，學生能夠在合作學習的過程中掌握詞、句和語法的相關(guān)運用，也有了一定的創(chuàng)作的能力。包括準備內(nèi)容，自我寫作，同學互評，二次寫作，教師檢查，教師與學生交流探討，最后成稿。

（7）自我寫作提升階段。學生在合作學習的過程中體會到了語文寫作學習的樂趣，促進了語文寫作的能力和水平的提高，能夠使學生獲得自我的提升，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，在合作學習中既幫助同學，又提高自我寫作能力。

3.結(jié)論

實踐證明，在寫作教學中采用合作學習方式能夠提高學生寫作的積極性，從剛開始的害怕寫作到現(xiàn)在樂于寫作，整體班級的語文寫作成績也得到了很大的進步，為學生今后繼續(xù)學習語文寫作打下了良好的基礎(chǔ)。因此，我認為這樣的合作作文方式可以使學生合作并快樂著。

參考文獻：

[1]戴元枝.小組合作寫作教學研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（02）：25—28.

[2]王建瑋.基于合作的小班作文教學模式研究[D].上海：華東師范大學，2012.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)武鳴縣城廂鎮(zhèn)第一小學）