胡曉芬

【摘要】課堂是教學(xué)的主陣地，是師生交流最多的場所，是知識與知識的交流、智能與激情生成的空間場地。有位教育家說過："你給學(xué)生多大的舞臺(tái)，學(xué)生就能跳出多美的舞蹈。"在課程改革的今天，在"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的核心理念下，怎樣展示這個(gè)平臺(tái)，如何讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓學(xué)生的心靈，從課堂里放飛呢？就就要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力是新課程改革的靈魂。只有構(gòu)造充滿生命互動(dòng)的課堂，才能使學(xué)生獲得精神上的滿足，才能使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞，情感的交融和心靈的溝通，才能使教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)。這樣，課堂就成了一個(gè)有豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演的舞臺(tái)，成了一方智慧飛揚(yáng)的天地。

【關(guān)鍵詞】舞臺(tái) 展示 激勵(lì) 評價(jià)

經(jīng)過深入學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)教育理論，反思實(shí)踐，我領(lǐng)悟到：把課堂還給學(xué)生并不意味著完全放手，不是老師可以袖手旁觀了，而是對老師提出了更高的要求。接下來我將就此談點(diǎn)我的想法：

一、教師課前備課要全面

教師要吃透教材牢牢抓住教材中重點(diǎn)的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些重要的知識點(diǎn)去思考問題，使學(xué)生有明確的知識追求目標(biāo)，學(xué)會(huì)彈知識鋼琴，而不是面面俱到，主處不分。讓學(xué)生自學(xué)了半天，還不知道應(yīng)該學(xué)什么？學(xué)到了什么？喪失了學(xué)習(xí)信心。所以教師在課堂中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)“一導(dǎo)雙主體”，即教師主導(dǎo)、學(xué)生教師均為主體，才能不斷地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。主導(dǎo)要為主體服務(wù)，當(dāng)主體遇到障礙時(shí)，疑惑不解時(shí)，走偏失向時(shí)，無從著手時(shí)，茫然無助時(shí)，心猿意馬時(shí)，教師要適時(shí)去引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)、喚醒。教師是參謀，是催化劑，是風(fēng)向標(biāo)，但絕不是主角。學(xué)生才是課堂的主人，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利、機(jī)會(huì)、快樂還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂里有充分展示自己的時(shí)間與空間。這樣，也要求每位教師在備課過程中，要科學(xué)地安排時(shí)間，教師的授課與解釋，與學(xué)生自學(xué)、討論、發(fā)言、實(shí)踐、操作的比例要適當(dāng)，要盡量把有限的時(shí)間留給學(xué)生去思考，解惑 。

二、構(gòu)建平等的師生對話平臺(tái)。

我們不難看到，過分強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)的課堂中，教師不知不覺中成為僅具有“知識傳遞功能”的人，成為“真理”的代言人、知識的權(quán)威、課堂的主宰，而學(xué)生也在不知不覺中成為知識的接收容器，“唯師是從”，虔誠地聽著、記著老師的教導(dǎo)，成為無個(gè)性、無自己思想的復(fù)印機(jī)和打印機(jī)。這樣的師生關(guān)系是純粹的“教”與“學(xué)”的工作關(guān)系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏溝通的“物”“物”關(guān)系。只有確立“學(xué)生是課堂生活的主人”觀念，看到學(xué)生的潛能，尊重、信任學(xué)生，熱情地激勵(lì)、鼓舞和喚醒，讓學(xué)生自主地探究、合作、討論，使課堂學(xué)習(xí)成為師生心靈彼此敞開融洽對話的過程，學(xué)習(xí)才真正能成為學(xué)生主動(dòng)參與、快樂活潑的自主活動(dòng)。

“對話”的雙方應(yīng)沒有貴賤、高下、大小之分，權(quán)威的架子、命令式的語氣會(huì)打消對方敞開心靈、情感交流的欲望，使“對話”中斷。因此，民主、平等的氛圍是“對話”進(jìn)行的必要條件。

三、變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作交流

長期以來，課堂教學(xué)以單一的個(gè)體學(xué)習(xí)為主，重個(gè)人能力，輕團(tuán)體協(xié)同；重獨(dú)立思考，輕群體合作；重師生交流，輕橫向溝通。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作交流這種學(xué)習(xí)方式，具有很強(qiáng)的針對性。要培養(yǎng)學(xué)生合作意識彼此信任，沒有信任，就不會(huì)有真誠的合作；要有一個(gè)共同的目標(biāo)，“三個(gè)和尚沒水喝”，不能相互依賴；在學(xué)生之間，要有分工，交流，要能發(fā)揮各自的特長，有榮辱與共的意識。

我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是推行“合作交流”、培養(yǎng)合作精神的最好體現(xiàn)。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，可以最大限度地發(fā)揮小組的整體功能。通過學(xué)生之間的優(yōu)差互補(bǔ)，集思廣益，尋找答案，解決問題；同時(shí)，還可以完成學(xué)生之間的思想溝通和情感交流，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到合作的樂趣和成功的愉悅，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識的目的。

教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長、興趣愛好、能力高低和教材的特點(diǎn)靈活地采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)，作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中。在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)到構(gòu)建知識的樂趣，也在一定程度促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、采用多元化的激勵(lì)評價(jià)

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”激勵(lì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)人的積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。行為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)也證明：一個(gè)人在沒有受到刺激的情況下，他的能力僅能發(fā)揮到20—30%，如果受到充分地激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮到80—90%，這充分說明運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要舉措。學(xué)生處于成長期，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的，教師應(yīng)多激勵(lì)、少指責(zé)。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法，思維能力以及科學(xué)實(shí)踐能力都存在個(gè)體差異，所以，教師在評價(jià)的時(shí)候，不能采用一刀切的態(tài)度.在承認(rèn)學(xué)生多元智的前提下，從多個(gè)角度，以公正發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因此，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評價(jià)方式，比如制作模型，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，小發(fā)明等給不同的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮他們優(yōu)勢的平臺(tái)，有效地開發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生不同的個(gè)性發(fā)展，讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)的興趣.讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來.讓課堂成為每個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)。

綜上所述：課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空；課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)去發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志；于是，“精神放松，形體自由，活而有序”成為我努力追求的課堂景觀。