陳揚紅

【摘要】提問是高中英語課堂教學(xué)中重要的組成部分，同時也是傳遞信息的重要渠道。但是當今的高中英語課堂提問，看似有問有答，實則流于形式。本文就高中英語課堂提問所存在的問題作一些探討，并就提高高中英語課堂提問的有效性提出一些策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂提問 有效性

在高中英語課堂上，師生常用來交流的一種形式是通過提問與回答進行的。問與答這種最普通的交際形式，也是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種方式。課堂提問是教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。它不僅能鞏固知識，及時反饋教學(xué)效果，而且還可以激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力。教師提問有助于幫助學(xué)生深層理解課文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維和調(diào)控教學(xué)進程，為學(xué)生創(chuàng)造和提供語言實踐及輸出的機會。

一、當前高中英語課堂提問存在的主要問題

在高中英語課堂中，由于學(xué)生差異較明顯，加大了教師在課堂中對于提問的把握難度。問得多了，怕引起學(xué)生的厭煩；問得少了，教師又難以了解學(xué)生對于知識的掌握程度；問得難了，學(xué)生的認知能力接受不了；問得簡單了，則失去了提問的價值，也引不起學(xué)生的興趣。這種種原因就直接導(dǎo)致了現(xiàn)在高中英語課堂提問存在許多問題。

1.問題缺乏目的性和價值。教師所提的每個問題都應(yīng)有自己的目的和價值，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，同時還能為本次課堂教學(xué)服務(wù)，達到應(yīng)有的教學(xué)目的。但是，有的教師在教學(xué)中，沒有認真思考自己所提問題是否有價值，導(dǎo)致很多的問題流于形式，毫無意義。

2.所提問題指向不明確。含糊不清、表達不明確的問題往往導(dǎo)致問題指向的內(nèi)容存在不明確性，因而產(chǎn)生歧義性問題，導(dǎo)致學(xué)生答非所問，導(dǎo)致師生的問答活動陷入糾纏不清的狀況。

3.提問方式相對單一。只注意到教師與整體學(xué)生和個體學(xué)生的師生互動，忽視個體學(xué)生和個體學(xué)生、小組和小組、學(xué)生和教師的互動提問形式。不能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不能學(xué)生的主觀能動性。

4.提問評價太過于簡單化。學(xué)生回答完問題，教師應(yīng)作適當?shù)脑u價，但在英語課堂上，評價顯的太簡單化了，對于學(xué)生的回答教師一般都是以“yes”“right”“good”等作評，甚至有時等不及就自己代答，這削弱了學(xué)生回答問題的積極性。

5.提問忽略了群體的認知參與。在教學(xué)中的認知參與占有重要的地位，而有的教師在課堂上讓學(xué)生回答以記憶為導(dǎo)向的問題，而忽略了對課堂教學(xué)的研究與實踐，很少聯(lián)系課程與促進學(xué)生思考的問題或體現(xiàn)學(xué)生主體性作用的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至在經(jīng)過多遍的學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍一知半解。

二、高中英語課堂提問的有效策略分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能發(fā)揮出高中英語課堂提問的有效性。要想發(fā)揮出高中英語課堂提問的有效性，必須要通過課堂提問激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，在提問過程中教師需要抓住學(xué)生感興趣的點來進行提問，在一定程度上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而保證高中英語課堂提問的有效性。在教師設(shè)計問題中，需要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的特點，對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，可以引發(fā)學(xué)生積極地思考，并且能夠主動地尋找答案。

2.提出的問題要有思考價值，要富有啟發(fā)性。在素質(zhì)教育下的高中英語教學(xué)，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在此前提下的課堂提問凸顯出重要性來，如何設(shè)置提問使之不流于形式，達到鍛煉其運用語言的能力成為英語教師的一個教學(xué)目標。在問題的形式上、內(nèi)容上、學(xué)生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、層次差異等各方面因素設(shè)計出具有思考價值的問題，不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

3.把握提問的時間和時機。提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。又可以起到組織教學(xué)的作用。但是提問要注意時機，不注意時機的提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強，隨意性較大，沒有把握學(xué)生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問正確把握提問時機，最佳時機是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態(tài)。教師若在此時適當?shù)夭迦胍恍┨釂枺梢杂行У乜刂茖W(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用。

4.采用靈活多樣的提問方式。在課堂上，教師提問要采取靈活多樣的形式，能使學(xué)生活躍在各種問題之中，促進課堂教學(xué)。比如提問和學(xué)生日常生活非常接近的一些話題，不僅有助于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，還有利于教師控制課堂。

5.提問面向全體學(xué)生，鼓勵積極主動。新課標指出“教育要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)”。這兒提到的面向全體學(xué)生并不是指教師在提問的時候采取集體提問的方式，而是教師在提問時候要考慮不同程度的學(xué)生，給每個學(xué)生同樣的機會。

三、結(jié)語

總之，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進與深化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育切實轉(zhuǎn)變，不僅要求我們改進課堂教學(xué)方式以提高課堂教學(xué)的效率和效益，而且要求我們以務(wù)實的態(tài)度尋求能真正提高課堂教學(xué)有效性的課堂提問藝術(shù)，這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，及時調(diào)控教學(xué)。

參考文獻：

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