裴廣紅

【摘要】隨著軍校英語教學(xué)改革的日漸深入，士官英語教學(xué)模式的改革也已成為擺在我們面前的重要課題。以往“以教員為中心”的教學(xué)模式逐漸被淘汰，新的教學(xué)理念與模式也應(yīng)運而生。建構(gòu)主義理論秉承“以學(xué)員為中心”的踐行原則，極大地克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端，為軍校士官英語教學(xué)帶來了生機與希望。本文闡述了建構(gòu)主義理論內(nèi)涵與特點，并在此基礎(chǔ)上探索出以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)軍校士官英語教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 軍校士官英語教學(xué) 教學(xué)策略

新時期將建構(gòu)主義理論滲透于大學(xué)英語教學(xué)，并將其作為大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想儼然成為一種趨勢。它打破了“以教師為中心”的尷尬教學(xué)局面，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的課堂靈動教學(xué)，充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，推動學(xué)生由被動接受知識 向主動吸收知識的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式極大提升了學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索、分析、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)與實踐能力，對提升軍校士官英語教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、建構(gòu)主義理論基本內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論源于“發(fā)生認識論”?！鞍l(fā)生認識論”是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，他認為，人的行為是對外界刺激做出的反應(yīng)，但這種反應(yīng)與行為心理學(xué)所描述的刺激反應(yīng)是有所差別的，它強調(diào)人的思維活動受自身認識結(jié)構(gòu)的影響，而認識是一種持續(xù)不斷的建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義理論應(yīng)運而生。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵如下：它是一種“以學(xué)習(xí)者為中心”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過積極主動的學(xué)習(xí)與探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義，體味學(xué)習(xí)真諦，從而主動、順利完成知識建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力的一種知識觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。自建構(gòu)主義誕生以來，它便以迅雷不及掩耳之勢席卷教育領(lǐng)域，并得到了教育界的普遍認可與接受。建構(gòu)主義理論通過全新的學(xué)習(xí)認知過程理論引導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，并將創(chuàng)新型、實用性認知模式滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為大學(xué)英語也為軍校士官英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)狀況的改善提供全新的視角，創(chuàng)設(shè)廣闊的發(fā)展空間。

二、建構(gòu)主義理論的特點與優(yōu)勢

建構(gòu)主義理論具有以下特點：一是強調(diào)互動性。建構(gòu)主義理論強調(diào)教學(xué)不是簡單、機械的單方面灌輸，而是師生雙方，外加學(xué)生新知與舊識之間的互動推進。這就要求教師在教學(xué)過程中要善于設(shè)計與引導(dǎo)，增強教學(xué)的互動性，促使學(xué)生在對原有知識的掌握中，對新知識進行整理與加工，以達到輕松、高效地掌握新知識的目的。二是凸顯主動性。建構(gòu)主義認為學(xué)生獲得知識的多少取決于他們根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，它強調(diào)以學(xué)生為中心，旨在通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容促使學(xué)生主動、自主的探索求知，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助人員，起引導(dǎo)作用，整個學(xué)習(xí)過程的推進要靠學(xué)生自主來完成。三是動態(tài)性與開放性。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語課堂具有動態(tài)性與開放性的雙重特點。所謂動態(tài)，即課堂氛圍是流動與發(fā)展的，知識獲取的自由性強。所謂開放，即教師教學(xué)模式的開放和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活。

以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)軍校士官英語教學(xué)具有以下優(yōu)勢：一是推動教學(xué)模式的與時俱進。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式如情景教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、互動教學(xué)模式、問題教學(xué)模式等都具有強大的生命力且已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果。二是有效處理教員、學(xué)員與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系，促使三者和諧發(fā)展。建構(gòu)主義理論下的教學(xué)環(huán)境是輕松、靈動、活躍的，能更好地實現(xiàn)教員的“教”和學(xué)員的“學(xué)”，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生矛盾以及師生與教學(xué)環(huán)境之間的矛盾，推動士官英語教學(xué)的成功開展。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)軍校士官英語教學(xué)的策略

1.更新理念，以學(xué)員為中心開展教學(xué)。傳統(tǒng)的以教員為中心的大學(xué)英語教學(xué)理念嚴重挫傷了學(xué)員英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教員成為課堂的主導(dǎo)與主體，學(xué)員只知道被動地聽講、記筆記、機械地思考，在教員的命令中進行思維的緩慢匍匐，這種缺乏自主與探究意識的教學(xué)模式成為“聾啞英語”滋生的溫床。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)學(xué)生是課堂中心，是學(xué)習(xí)主體，理應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程的探索者與體驗者，積極發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，在主動學(xué)習(xí)中完成對知識的建構(gòu)。因此，承擔(dān)軍校士官英語教學(xué)任務(wù)的教員應(yīng)基于建構(gòu)主義理論精髓，以學(xué)員為中心開展教學(xué)。首先，教員要定位好自身角色，由知識的灌輸者變?yōu)橥苿訉W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次，要打破“教員說、學(xué)員聽，教員問，學(xué)員答”的傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)程序，構(gòu)建“以教為導(dǎo)、以疑促思、自學(xué)為主、實踐伴隨、互動交流”的創(chuàng)新教學(xué)模式。再次，教員要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將學(xué)員看作信息加工與整理的主角，并高效率地運用多媒體教育技術(shù)和其他先進的教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)理論，不斷提升建構(gòu)主義理論的踐行效果。最后，要強化評價機制的過程化、動態(tài)化。學(xué)習(xí)評價是激發(fā)學(xué)員興趣、提升學(xué)員學(xué)習(xí)主動性的重要方式，建構(gòu)主義指出，動態(tài)化、科學(xué)化、過程化的評價機制更能關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，達到成功構(gòu)建的目的。因此，教員要改變用英語考試成績定位學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的評價方式，采用多元、公平的過程評價、激勵學(xué)員，促進其學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

2.建立開放、互動、動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生自由學(xué)習(xí)與探索求知提供了廣闊的實踐場所，開放、互動、活躍、動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境更能促使學(xué)生積極運用各種課堂資源，如文字、圖畫、音頻、視頻以及各類Internet網(wǎng)頁信息等，高效地實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教員應(yīng)致力于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境引領(lǐng)與推動學(xué)員對英語知識的主動吸取與建構(gòu)。教員可做到以下兩點：一是充分發(fā)揮模擬教具、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息資源、課堂任務(wù)等手段和資源活化學(xué)生思維、激活學(xué)員的知識儲備，提高知識建構(gòu)效率。開放、互動的動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境需要利用一切可利用的教學(xué)資源為學(xué)員創(chuàng)設(shè)真實可感、交際意義強的信息輸入、信息整合與建構(gòu)環(huán)境，有意識地提供給學(xué)員盡可能多的語言材料，促使其主動理解、消化并學(xué)以致用。二是突出教學(xué)活動的多邊互動性。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式不符合建構(gòu)主義理論所強調(diào)的多邊互動性，故在士官英語實踐教學(xué)中，教員應(yīng)拒絕模式化、固定化的教學(xué)方式，還原學(xué)員知識構(gòu)建的自主性與創(chuàng)造性，豐富課堂實踐活動，讓學(xué)員掌握活動主動權(quán)，實現(xiàn)教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與環(huán)境之間的多邊互動。

3.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)員進行合作探究式學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論將“合作學(xué)習(xí)”作為促進學(xué)生知識建構(gòu)的最有效途徑之一，其對意義建構(gòu)起著十分重要的作用。因此，引導(dǎo)學(xué)員實現(xiàn)與周邊因素，即教員、周邊學(xué)員、教材之間的互動，實施合作探究式教學(xué)模式，強化學(xué)員對知識的建構(gòu)很有必要。小組合作探究教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的有效教學(xué)模式，即學(xué)員在教員的組織與引導(dǎo)下，針對某一活動主題進行合作式討論與交流。在各個小組中，學(xué)員可以暢所欲言，并對各種觀點、理論和假設(shè)進行批判式協(xié)商并且展開辯論，最后通過互相借鑒與吸收，對某一學(xué)員個體知識建構(gòu)或整個小組的知識建構(gòu)起到推動作用。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教員要注意以下幾個方面：一是要強調(diào)獨立思考與協(xié)作學(xué)習(xí)的兼顧。教員在將學(xué)員進行分組和將任務(wù)進行分配后，要鼓勵各組學(xué)員進行獨立思考、認真分析，力圖建立基本的知識框架，在自我學(xué)習(xí)遭遇瓶頸無法突破時鼓勵合作、交流學(xué)習(xí)，通過聽取別人意見和看法拓展自身思維，彌補不足。因此，獨立思考和合作學(xué)習(xí)是相對的，不可分割的。二是善用思辨情境促進合作學(xué)習(xí)?？梢圆捎棉q論、模擬工作場景等方式培養(yǎng)學(xué)員的形象思維、邏輯思維、思辨思維與創(chuàng)造性思維等思維能力，加深其對英語學(xué)習(xí)材料的理解與感悟，從而使其知識與能力不斷得到提升。

4.基于學(xué)員不同的知識構(gòu)建因材施教。建構(gòu)主義理論更加尊重學(xué)生的課堂主體性地位，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。因此，在運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)軍校士官英語教學(xué)時，一定要基于不同學(xué)員的認知結(jié)構(gòu)與知識構(gòu)建能力的不同，采取因材施教的個性化教學(xué)方式。在創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境時，應(yīng)將“分析構(gòu)建主體（學(xué)生）”放在比“分析構(gòu)建主題（教學(xué)目標）”更加重要的地位，凸顯構(gòu)建的意義。因此，軍校士官英語教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)基于“構(gòu)建的個體意義”為核心開展，凸顯建構(gòu)的價值，使每一位擁有不同知識建構(gòu)能力的學(xué)員都能在教員的引導(dǎo)下實現(xiàn)輕松建構(gòu)。這就要求教員特別注意以下三個面：一是認真分析與研究不同學(xué)員對知識建構(gòu)的能力。包括專業(yè)知識與語言知識，做到心中有數(shù)。二是辯證地認知每位學(xué)員的學(xué)習(xí)方法，并通過觀察其學(xué)習(xí)效果認識其知識建構(gòu)的科學(xué)性和建構(gòu)程度的深淺，最后及時幫助學(xué)員調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高其構(gòu)建能力。三是基于學(xué)員知識建構(gòu)的差異，采用不同的教學(xué)策略，有針對性地進行引導(dǎo)。特別是在情境構(gòu)建方面，所構(gòu)建的學(xué)習(xí)情景既要凸顯趣味性、開放性、動態(tài)性，又要使不同知識層次的學(xué)員均感到受益匪淺，故而教員在這方面也要下苦功夫。

綜上所述，建構(gòu)主義理論是新時期軍校士官英語教學(xué)重要的指導(dǎo)理論，它以其獨特的優(yōu)勢領(lǐng)先于其它教學(xué)理念，它強調(diào)學(xué)員課堂主體性地位的發(fā)揮，促使學(xué)員成為知識與能力的主動獲取者。無數(shù)的教學(xué)實例證明，以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)軍校士官英語教學(xué)是迎合軍校英語教學(xué)改革需求，提升英語教學(xué)質(zhì)量的必然要求。只有基于建構(gòu)主義理論設(shè)計和探索出新的教學(xué)模式，才是新時期軍校士官英語教學(xué)的新出路。

參考文獻：

[1]侯曉寧.建構(gòu)主義理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[D].長春理工大學(xué)，2012.

[2]馬瑞杰.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語“體驗翻譯”教學(xué)實驗研究[D].西北師范大學(xué)，2012.