吳小燕

【摘要】最近幾年，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越多地被運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)是提高高中學(xué)生英語寫作能力的有效方法。本文在對國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，把合作學(xué)習(xí)引入到高中英語寫作教學(xué)中，并對怎樣在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高中英語 寫作教學(xué)

1.前言

高中英語教學(xué)包括了聽說讀寫譯等幾個重要部分，缺一不可。聽、讀為語言的輸入，說、寫、譯則為語言輸出。高中階段英語的說、寫、譯的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的語言素養(yǎng)，為其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但在具體的教學(xué)過程中，由于寫作耗時(shí)長、效果慢，教師和學(xué)生都做出了很大的努力，效果卻不理想。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）或協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。之后就被稱作“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，越來越的教育學(xué)者開始關(guān)注和參與到實(shí)驗(yàn)和研究中。在這個背景支持下，本文作者嘗試把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語寫作的教學(xué)中，以提高學(xué)生英語寫作的興趣和效率，培養(yǎng)他們的合作精神。

2.合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

很多教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是把學(xué)生按一定順序分成小組， 然后要求每個小組解決一個問題或完成一項(xiàng)任務(wù)。但實(shí)際上， 簡單地把學(xué)生編排在一起并不是合作學(xué)習(xí)， 真正的合作學(xué)習(xí)必須具備一定的要素。國外著名的合作學(xué)習(xí)研究專家約翰遜兄弟（1993）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)， 必須具備以下五個要素： （l） 積極互賴。 （2） 面對面的相互性促進(jìn)作用。 （3） 個人責(zé)任。（4） 社交技能。 （5） 自評。本文作者認(rèn)為五個要素都比較重要。他們相輔相成、相互促進(jìn)，缺少了其中任何一個，合作學(xué)習(xí)就沒有達(dá)到最好的效果。

3.合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生按照性別或能力的不同，混合編成若干個小組（每組約2至6人）。小組成員之間分工合作，相互幫助，互相指導(dǎo)，共同努力地學(xué)會老師課堂上安排的內(nèi)容，并且最終能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，小組成員有不同的觀點(diǎn)，他們就會產(chǎn)生爭論，激發(fā)出新的觀點(diǎn)，從而找到學(xué)習(xí)的新方法。通過創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動，學(xué)生之間可以相互交流，相互幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集體榮譽(yù)感、合作精神。合作學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生練習(xí)地多了，效果自然就好了。另外，合作學(xué)習(xí)還可以降低學(xué)生的寫作焦慮和心理壓力，使得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡英語寫作。

4.合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作中的實(shí)施

合作學(xué)習(xí)理論下的寫作教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在寫的過程中學(xué)習(xí)寫作，在討論過程中提高寫作能力。合作式寫作是指寫作任務(wù)由小組成員一起完成。合作式寫作使得小組成員之間互相幫助，取長補(bǔ)短，營造一種輕松渝快的寫作環(huán)境，幫助學(xué)生和老師共同達(dá)到改進(jìn)英語寫作的目的。

在具體實(shí)施程序上，圍繞某一主題，合作學(xué)習(xí)的一般寫作模式如下：

（1）寫作前合作討論

寫作前合作討論是指學(xué)生在英語文章寫作前進(jìn)行的一些準(zhǔn)備。教師給出寫作目的和寫作要求，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”（brainstorming）的方式，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行討論和交流。教師可參與討論，必要的時(shí)候給學(xué)生一定的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生各抒己見，集思廣益，最后選擇出適合自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生還要對文章進(jìn)行構(gòu)思，列出提綱。這樣會使得文章內(nèi)容充實(shí)，條理分明。最后教師可以組織學(xué)生就提綱進(jìn)行信息交流和反饋。

（2）草擬初稿

通過討論，學(xué)生的思路變得清晰起來，基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生也可以下筆寫作了，在寫初稿的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡可能地將自己的想法寫下，而不要去過多地?fù)?dān)心語言形式或者語法方面的問題，遇到不會寫的單詞或者短語可以用記號或空格來代替。這樣改變學(xué)生邊寫邊改的習(xí)慣，使得學(xué)生敢寫、愿意寫。根據(jù)討論結(jié)果，小組成員分別單獨(dú)進(jìn)行個人寫作，寫出初稿。

（3）合作式批改或評析

學(xué)生寫完初稿之后，按照小組劃分，交換初稿然后進(jìn)行互評，并就彼此的文章提出建設(shè)性的意見。這個階段，學(xué)生互評的重點(diǎn)在文章結(jié)構(gòu)及寫作技巧。在這種互評中，學(xué)生既是作者又是讀者。他們的糾錯行為由過去的被動糾錯變?yōu)橹鲃蛹m錯。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的討論，盡量全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生寫作情況，找出寫作中存在的問題，有針對性地給予學(xué)生啟發(fā)、指導(dǎo)和答疑。如果要節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)生的寫作水平和寫作效率，教師可以從各小組中選出一篇范文，讓各小組做成演示文稿教師可以通過投影儀、幻燈等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行演示范文，進(jìn)行師生共同評論，共同修改。其次，可以學(xué)生相互批改。也就是說。教師講評完作文之后，可讓學(xué)生分組互相修改作文。學(xué)生四人一組，交換作文，修改錯誤，指出每一篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)，簽上自己的名字交給老師，教師對文章進(jìn)行最后把關(guān)，對做得好的學(xué)生要提出表揚(yáng)。

（4）定稿

學(xué)生可根據(jù)老師和同學(xué)的反饋意見及自己的思考，對作文進(jìn)行再次修改。學(xué)生將修改過的作文再次謄寫，這種修改通常是反復(fù)進(jìn)行的，有時(shí)幾乎重寫。最后完成寫作文章，教師再進(jìn)行批閱。

（5）教師反饋

教師在批改作文時(shí)，應(yīng)以鼓勵和肯定為主，注意挖掘?qū)W生作文中的優(yōu)點(diǎn)。教師在評改過程中必須考慮文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的問題，還要注意語法方面的錯誤。這樣才能使評改更有助于學(xué)生的寫作。

5.結(jié)論

小組合作式寫作是一種老師與學(xué)生之間的互動，是一種學(xué)生與學(xué)生之間的合作。由于新課改以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，小組合作式學(xué)習(xí)已經(jīng)被部分老師接納。合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中已經(jīng)成了一種教學(xué)手段。學(xué)生也從被動的學(xué)習(xí)者成為了課堂活動的積極參與者。本文在合作型學(xué)習(xí)理論研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了具體的教學(xué)實(shí)踐， 提出了高中英語寫作課的合作學(xué)習(xí)課堂模式，并列舉了具體的例子。筆者希望本文能起到拋磚引玉的作用，與同行共同探討，在新課改的大背景下，共同促進(jìn)英語寫作教學(xué)的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Aronson， E. & et al. The Jigsaw Class Classroom[M]. Beverly Hills： Sage Publications， Inc， 1978.

[2] Dillenbourg. P. Collaborative-learning： Cognitive and Computational Approaches [M]. Oxford： Elsevier， 1999.