劉熠藝

【摘要】本文在分析思維導(dǎo)圖內(nèi)涵和小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，并提出了一些個(gè)人意見(jiàn)和看法，供有關(guān)教育工作這借鑒和參考，希望能夠起到拋磚引玉之效，實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 信息技術(shù) 教學(xué) 應(yīng)用

我國(guó)頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)打下必要基礎(chǔ)”、“在各階段都要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力”。這些新的課程目標(biāo)早已經(jīng)逐步深入到每一個(gè)老師和學(xué)生的心里，小學(xué)信息技術(shù)老師在教育教學(xué)活動(dòng)中就要敢于改革舊的、落后的教學(xué)模式，在適應(yīng)學(xué)生接受能力的前提之下，采取最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。思維導(dǎo)圖能夠給學(xué)生提供更多的空間，幫助學(xué)生更好的理解一些抽象的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖的概念最早由英國(guó)學(xué)者東尼·巴贊提出，后經(jīng)他的學(xué)生董海韜先生引進(jìn)中國(guó)。思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)作心智圖、概念地圖、心智地圖、思維地圖、靈感觸發(fā)圖等，它是一種利用圖像式思維工具和圖像式思考輔助工具來(lái)表達(dá)思維的工具，可以很好的表達(dá)人的發(fā)散思維。作為一種具有革命意義的思維工具，思維導(dǎo)圖既簡(jiǎn)單又非常有效，可以協(xié)助人們實(shí)現(xiàn)形象思維與抽象思維之間的轉(zhuǎn)變，最大限度的開(kāi)發(fā)大腦的潛力。思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了圖像與文字的完美結(jié)合，把各種元素和主題之間的抽象關(guān)系用分層的圖表展現(xiàn)出來(lái)，并建立一種內(nèi)在的邏輯關(guān)系，讓左右腦的機(jī)能得到最大限度的發(fā)揮，不僅能夠幫助大腦記憶比較抽象的內(nèi)容，還能有效增強(qiáng)人的創(chuàng)造性思維和能力。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)性

在信息化時(shí)代的大背景下，每個(gè)人都需要掌握一定的信息知識(shí)和技術(shù)，把它們作為一種有效的工具，更好的獲取資源。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的重要性越來(lái)越突出，逐漸成為基本能力的重要組成部分之一，與讀、寫(xiě)、算等能力的重要性等同，是現(xiàn)代社會(huì)必須具備的素質(zhì)和能力。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，需要從小學(xué)開(kāi)始打好基礎(chǔ)，初步了解一些基礎(chǔ)性的知識(shí)和概念，為以后更深入的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）應(yīng)用性

信息技術(shù)本身就是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的目的在于通過(guò)讓學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)和技能，達(dá)到能夠利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的效果。小學(xué)信息技術(shù)教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解一些基本的信息技術(shù)，并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，他們要能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行查找、篩選和應(yīng)用，來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些問(wèn)題。

（三）整合性

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的大力推行，學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些顯著的變化，不僅重視理論和文化課程的學(xué)習(xí)，更重要的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)與其他的課程相比較而言，整合性比較強(qiáng)，它不是獨(dú)立存在的，而是與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等都有一定的聯(lián)系。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，并不是盲目進(jìn)行的，需要老師運(yùn)用科學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑屗季S導(dǎo)圖的教育效果充分發(fā)揮出來(lái)。

（一）導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)端，是課堂教學(xué)的先行者，設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)入可以迅速把學(xué)生引進(jìn)課堂，讓他們以最佳的狀態(tài)迎接將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)信息技術(shù)老師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課，老師要提前準(zhǔn)備好反應(yīng)新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)上，自然的過(guò)渡到本節(jié)課要講的內(nèi)容。用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課，可以讓學(xué)生直觀感受到知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，加深理解和掌握，同時(shí)還能從一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）講授新課。

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)中，老師普遍采用落后的教學(xué)手段和方法，只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生也只能機(jī)械的接受，這種學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)效果可想而知。由于小學(xué)生的理解能力有限，他們很難達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上記住信息技術(shù)知識(shí)的效果，老師就一遍一遍的重復(fù)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，課堂教學(xué)效率比較低。小學(xué)信息技術(shù)老師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新課的講授，可以讓板書(shū)更加美觀，在給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)盛宴的同時(shí)，還有助于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的經(jīng)歷更加集中。

例如，在學(xué)習(xí)Word有關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生直觀的感受編輯文字和插入圖片的過(guò)程，老師就可以用思維導(dǎo)圖把詳細(xì)的步驟展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這些過(guò)程一目了然，增強(qiáng)理解和記憶的效果。

（三）課后總結(jié)。

講授完新課并不代表教學(xué)人物就完成了，老師還要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做系統(tǒng)的歸納，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。小學(xué)信息技術(shù)中有些教學(xué)內(nèi)容比較瑣碎，記憶的難度也就比較大，為了讓學(xué)生更好的記憶，老師就可以利用思維導(dǎo)圖將各部分知識(shí)點(diǎn)表示出來(lái)，讓學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的內(nèi)容，并形成比較清晰的印象，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)反思。

教學(xué)反思是發(fā)生在課堂教學(xué)之后的活動(dòng)，它與前三項(xiàng)活動(dòng)一樣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有非常大的影響。通過(guò)教學(xué)反思，老師可以總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確哪些做法是正確、有效的，在以后的教學(xué)中可以借鑒；哪些做法是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該如何進(jìn)行改進(jìn)，從而避免類(lèi)似問(wèn)題的出現(xiàn)，在反思的過(guò)程中提高教學(xué)技能。老師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，詳細(xì)的分析造成這些問(wèn)題的原因以及改進(jìn)的措施，建立各種要素之間的清晰邏輯關(guān)系，在反思中不斷提高。

結(jié)語(yǔ)：綜合上文關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，思維導(dǎo)圖作為一種新的思維工具，實(shí)現(xiàn)了各種主題元素與圖形的結(jié)合，把抽象的知識(shí)用形象的圖表關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，既與信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)相一致，又符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。小學(xué)信息技術(shù)課程老師要抓住思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，抓住與教學(xué)的契合點(diǎn)，并把它應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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