張春艷

[摘要]：每一位在教學(xué)一線的老師在教育教學(xué)中都會(huì)有很多困惑，如何讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡?，如何讓課堂從單純的知識(shí)教學(xué)升華為知識(shí)與生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)，這些都是教師該不斷思考與創(chuàng)新的。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，談幾點(diǎn)見解。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 存在問題思維能力

一、課堂準(zhǔn)備方面

1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位

人們常說，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。稱其為“科學(xué)”，我們就要探求其規(guī)律，按規(guī)律施教。有一些教師先入為主地引導(dǎo)，牽著學(xué)生的鼻子走，可謂“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”。教師在課堂上，應(yīng)該滿懷激情地全身心投入，用廣博的知識(shí)、生動(dòng)的語言等多樣方法，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的氛圍，使學(xué)生暢游于知識(shí)的海洋中，沐浴在情感的雨露中。

2.主體性被忽視

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在受教育過程中的主體地位，要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，在這個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，教師的努力才能取得效果。

都知道“教師的教是為了學(xué)生的學(xué)”，學(xué)生愿不愿學(xué)、樂不樂學(xué)，學(xué)的過程中是不是很投入、很積極，是不是得到老師的正確教學(xué)，這些都是有講究。所以，現(xiàn)在我們做老師教學(xué)生，絕對不能只從自己“教”的角度設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，必須一切著眼于“學(xué)”，真正“以學(xué)定教”“以學(xué)施教”，為學(xué)生的學(xué)而教，努力優(yōu)化教學(xué)效果。

而在當(dāng)今的教學(xué)中，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”已成為我們教育工作者的共識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)中卻忽視學(xué)生主體地位，或者不能有效的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，造成教學(xué)效益不高。為了解決這一問題，除樹立正確的學(xué)生觀外，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，利用啟發(fā)式教學(xué)，在共同探討中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、“優(yōu)差生”分級造成的問題

所謂優(yōu)差生，自然是各有其特點(diǎn)的學(xué)生，作為教育者應(yīng)該遵循“因材施教”理論，實(shí)行有利于學(xué)生發(fā)展的層次教育。但現(xiàn)在的教育者因材施教的教學(xué)不被學(xué)生理解，導(dǎo)致學(xué)生對老師的一些做法產(chǎn)生心理陰影，產(chǎn)生逆反、厭學(xué)心理。為了讓教育者能實(shí)施“因材施教之法，更好地促進(jìn)教育教學(xué)，必須區(qū)別對待優(yōu)差生，否則就會(huì)造成一大部分學(xué)生其自身情況與其所受教育格格不入的情況。

三、教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性

啟發(fā)式教育可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，但有的課堂把“知不知”“對不對”“是不是”“怎么樣”“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動(dòng)，實(shí)際上卻是用提問的方式在“灌”。

一方面，把整體性的內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面，把對話變?yōu)閱柎?，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌”學(xué)生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復(fù)。

四、過于追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教師在多媒體使用上也出現(xiàn)了不少問題，現(xiàn)在的觀摩課、公開課、評優(yōu)課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是觀念不先進(jìn)。為此，上課教師花費(fèi)大量時(shí)間精心制作課件?？山Y(jié)果并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把課件頁面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽講，而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)。

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂中還存在很多問題。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。數(shù)學(xué)是很有意思的學(xué)科，數(shù)學(xué)課不僅是傳遞給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更能通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)孩子良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力。愿我們的數(shù)學(xué)課越上越有趣！