李楊

摘要：語文教學有著“豐富的人文內(nèi)涵”，它包含著對人的生存狀態(tài)、生命意識、生存價值的思索、理解與尊重，我們完全可以因材施教，滲透生命教育。就如何在語文教學中滲透生命教育進行了探究，引發(fā)同仁對生命教育問題的思考，尋找一條把生命教育融入課堂教學的有效途徑，同時改變傳統(tǒng)語文課堂教學中只注重知識傳授忽視人文教育的無生命狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：技工院校 語文教學 生命教育

近年來，關(guān)于青少年自殘、傷人或殺人的事件屢見報端，一樁樁血淋淋的校園暴力事件，讓人震驚、心痛，越來越多的殘酷事實折射出了當代部分青少年情感的荒漠，以及對生命的漠視和踐踏，生命意識的極度淡薄已經(jīng)成為我國青少年的一個重大問題。2011年發(fā)生的“小悅悅”事件觸動了每個人的神經(jīng)，拷問著每個人的靈魂，引發(fā)了人們對于道德、人性、法律等方面的大討論和深刻地反思，而令我感觸最深的是人們對生命的漠視！作為教師我們不能不為我們的孩子感到擔憂，為我們的未來感到擔憂。我們不得不反思我們的教育到底出了什么問題？我們該如何利用教學資源對學生進行生命教育？如何在荒漠的心田上播撒希望的種子？作為一名職業(yè)學校的教師深感對學生進行生命教育的意義和責任之重大，時常反思如何在教學中挖掘生命教育的元素，對學生進行生命教育，讓一朵朵生命之花開得更加絢麗多彩，而不是過早地凋謝和枯萎。這是每一位教師的責任。

在多年的語文教學實踐中，筆者深刻體會到語文教學有著“豐富的人文內(nèi)涵”，它包含著對人的生存狀態(tài)、生命意識、生存價值的思索、理解與尊重，我們完全可以因材施教，滲透生命教育。 希望本文能拋磚引玉，引發(fā)同仁對生命教育問題的思考，尋找一條把生命教育融入課堂教學的有效途徑。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育是美國學者杰·唐納·化特士于1968年首次提出，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。20世紀末，我國臺灣教育界也將死亡教育和生死教育引入、整合，稱為生命教育。我們所說的“生命教育”就是教育學生認識生命、尊重生命、熱愛生命，進而珍惜生命，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學生的人文精神、關(guān)愛情懷和對終極信仰的追求。提倡生命教育在于使學生在受教過程中，不僅學習到知識技能，更重要的是因為有了生命教育的涵養(yǎng)后，知識技能可以對社會有用，而不是拿來作為戕害社會的工具。

二、技工院校開展生命教育的必要性和緊迫性

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們的物質(zhì)文化水平的不斷提高，青少年學生的生理、心理成熟期普遍提前，隨之而來的一些消極因素也在一定程度上影響了青少年的思考方式和行為習慣，導致部分學生思維混亂、自我調(diào)節(jié)能力下降；學習觀、人生觀、價值觀等都有失偏頗，尤其是不少青少年生命意識淡薄，心理素質(zhì)差，耐挫能力低，往往只是一些微不足道的小事，便足以讓學生放棄自己如花的生命或者剝奪他人的生命。讓我們看看相關(guān)報道：2004年3月9日，山東某校賀某被朝夕相處的同班同學侮辱毆打，痛苦之下割腕自殺；2005年12月8日，安徽省某中學，一名“懂事”“自信”并且“成績優(yōu)秀”的初中生，因為被政治老師偶然的一次罰站而自殺； 2011年12月15日山西師范大學一大一女生跳樓身亡……這些殘酷的事件還在發(fā)生著，花季變成了花祭！還有越來越多的青少年通過摧殘生命來釋放內(nèi)心的壓抑：如清華學子劉海洋濃硫酸傷熊事件；天津醫(yī)科大學生馬曉明殺親案件、浙江徐力殺母案、云南大學生馬加爵殺人事件；復旦大學研究生投毒案……還有發(fā)生在我們身邊的學生打架、群毆、甚至致人傷亡事件，在我們技工院校中更是屢見不鮮。面對這些觸目驚心的事實，我們不禁要問：這些花朵般年紀的學生為何如此暴戾，犯下令人發(fā)指的罪行呢？是什么原因致使這些孩子做出如此令人震驚的舉動？為什么視別人的生命如同草芥呢？

當然，這些漠視生命的現(xiàn)象是由家庭、學校、社會等各方面原因造成的。但是學校教育具有不可推卸的責任。片面追求升學率，家長、老師的眼里只有學習和成績，忽略了對生命的關(guān)注必然會造成這樣嚴重的后果。

尤其是技工院校生源素質(zhì)較差，大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的習慣和品德，缺乏自制力和自律性；而且他們正處于青春期，有強烈的好奇心、獨立的欲望、叛逆的性格、自以為是卻又自卑的心態(tài)；再加上沒有升學壓力，精神空虛，生活無聊，天天沉迷于網(wǎng)絡(luò)暴力游戲中不能自拔；加之生命教育的缺失，導致了青少年對生命的漠視，故而打架斗毆、敲詐勒索、毆打同學致人死傷的事件時有發(fā)生，成為校園安全的重大隱患，嚴重影響了技工院校的社會形象。因此，對這一時期的技校生進行生命教育具有重要的現(xiàn)實意義，迫在眉睫。

三、如何在語文教學中滲透生命教育

1.培養(yǎng)教師的生命意識，激發(fā)教師的關(guān)愛情懷

教師是生命教育的重要實施者，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍是實施生命教育的重要保證。教育學家杜威認為，所有教育改革都取決于教師的素質(zhì)和性格的改革，因此，開展生命教育必須要培養(yǎng)教師的生命意識和關(guān)愛情懷。讓每一位教師“充分喚醒每一個生命的生命意識，開發(fā)每一個生命的生命潛能，增強每一個學生的生命活力，提升每一個學生的生命境界，讓每一個學生都能自由的、充分的、最大限度地實現(xiàn)自己的生命價值。”教師每天面對的是一個個鮮活的生命個體，教育必須建立在尊重關(guān)愛每一個生命個體基礎(chǔ)上，只有熱愛生命的教師才能用愛去潤澤生命，啟迪智慧。

2.引導學生在閱讀理解中感受生命的珍貴

語文教材中有許多充滿人文關(guān)懷、具有生命意識的課文，這些課文有的關(guān)注人類自身個體的生命，有的是關(guān)注宇宙、大自然中的一切生命現(xiàn)象。無論是作品中塑造的一些成功的典型人物，還是作者本人，都是很好的學習典型。如：課文《假如給我三天光明》的作者海倫凱勒，《最后一片葉子》《一碗清湯蕎麥面》等課文，語文教師應(yīng)充分利用這一豐富資源，對學生進行思考生命和感悟生命的價值和人生意義的教育。例如：海倫·凱勒，一位因病導致又聾又啞又瞎的小女孩，厄運幾乎毀了她，但她沒有放棄自己，她不愿在別人同情的目光里過一輩子，于是她用行動向別人證明，即使是一個殘疾人，依然可以做一個出色的人，她珍惜一分一秒的生命，用自己的筆寫下了對生命的感悟，寫下了失去光明后在黑暗中、在寂靜中“看”到的最美麗的風景，“聽”到的最美麗的聲音。引導學生思考：無論在什么條件下，我們是否都能熱愛生命？

3.挖掘語文教材中的生命教育元素，引導學生珍愛生命

我們要引導學生認識自己的生命，接受生命的不同形態(tài)，成功也好，失敗也罷，要使學生認識到這只是生命的常態(tài)，關(guān)鍵是要保持一種良好的心態(tài)，這就需要老師學生共同努力才能建立正確的觀念。例如，學習史鐵生的《我與地壇》一課，可以結(jié)合作者寫作背景及文中語句進行生命意識的教育。在同學們認識到生命的重要性之后，我們還得告訴他們生命的多種形態(tài)，不同的形態(tài)都可能是毫無預見性的，史鐵生在“活到最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿”，告訴同學們，對于命運賦予我們的一切，我們都要大度平和的接受，痛苦快樂是同時存在的，成功與失敗是生命的常態(tài)，成功時毋需得意洋洋，處于低谷時也不必傷心欲絕。感受生命的珍貴，堅持生活的熱情，這些本身就是對命運的一種挑戰(zhàn)！

4.聯(lián)系實際，讓學生多角度地體驗生命的價值

語文教學中生命教育的素材隨處可見，但要想從根本上使同學們有真切深刻的認識，使不同年代里的文章能夠發(fā)揮現(xiàn)實意義，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景是非常有必要的。在教學時要注重調(diào)動學生內(nèi)在的真實情感，引導學生多方位思考，這也正是生命教育要達到的目標。比如，我們在學習魯迅先生的《為了忘卻的記念》時，五位英雄已是烈士，戰(zhàn)爭年代距離同學們已經(jīng)很遠，要想勾起同學們的懷念之情，樹立為人類、為人生、為目標而奮斗的精神情操，就必須在意念中使學生恢復文中一個個鮮活的生命，使學生清楚的意識到生命的存在。為此，我們可以結(jié)合實際，引導學生思考：天災(zāi)人禍隨時隨地可發(fā)生，當我們感受到有點震動的時候，怎么就知道隨之而來沒有更大的地震！難道我們不是5·12大地震的幸存者嗎！如果說在災(zāi)難面前的死是無可奈何的，那英雄們?yōu)槭裁传I出生命？再結(jié)合正常情況之下人人都怕死的觀念反過來討論英雄們的精神，他們?yōu)榱巳祟?、為了祖國獻出生命是何等的高貴，在此基礎(chǔ)上建立積極的正確的人生觀就是水到渠成了，而此文章的現(xiàn)實意義得到了很好的詮釋。因此，聯(lián)系生活，結(jié)合教材，使學生有真切的自身的認識和感悟，相信對于他們的人生應(yīng)該有很大的幫助。

總之，在充滿生命教育的語文教學中，我們要深入挖掘文本中的生命教育元素，讓學生懂得生命至高無上的美的價值，特別是要悅納自己、善待自己，享受生命成長的快樂，也要尊重他人的生命、善待他人，善待其他形態(tài)的生命。只有這樣，我們的學生不管今后遇到怎樣的人生挫折，都不會輕易放棄或傷害生命，不管處于什么樣的人生階段，都能享受到屬于自己的生命樂趣，我們的教育才是真正的教育。

參考文獻：

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