趙春意

摘要：在新課標的要求下，小學語文教師提高了對課下作業(yè)的重視，改變原有留作業(yè)的方式，緩解了學生的學習壓力。語文作業(yè)作為語文的組成部分，是學生反饋和教師掌握學生學習程度的重要途徑，所以語文作業(yè)應該扮演搭建學生和教師關(guān)系橋梁的角色，而不應該局限在單方面的反饋。為使語文作業(yè)豐富多彩，提高學生課下寫作業(yè)的興趣，提出幾點合理性的建議，希望推動語文教學的順利進行。

關(guān)鍵詞：小學語文 課下作業(yè) 有效設(shè)計

作業(yè)是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，在檢測學生學習情況和鞏固學生學習知識方面起到無法忽視的作用。所以教師要發(fā)揮作業(yè)的作用，而不是讓語文作業(yè)成為學習過程中絆腳石。要想使得學生喜歡做作業(yè)就需要提高學生的做作業(yè)的興趣，也要使語文作業(yè)具有多樣化。教師要讓作業(yè)成為學生生活中的一部分，接下來筆者就如何巧妙的設(shè)計語文作業(yè)提出自己的見解。

一、使課下作業(yè)多樣化、興趣化

傳統(tǒng)的教學體制下，教師設(shè)計作業(yè)形式單一，主要以書面呈現(xiàn)作為作業(yè)的形式。學生在單一循環(huán)的寫作業(yè)過程中會產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低作業(yè)的質(zhì)量。最主要的是降低了學生學習語文的興趣。所以教師在設(shè)計作業(yè)時要促使作業(yè)形式向多樣化的方向轉(zhuǎn)變，然后調(diào)動學生學習興趣和做作業(yè)的激情。創(chuàng)設(shè)多樣化的作業(yè)形式可以從小學生的心理與生理特點出發(fā)，通過分析與研究小學生在做作業(yè)時的心理活動來完善教學內(nèi)容，使內(nèi)容貼合小學生的生活實際，調(diào)動其做作業(yè)的熱情。

首先，教師要設(shè)計靈活的多樣的作業(yè)內(nèi)容。新型的作業(yè)設(shè)計可以從學生的實際情況出發(fā)，采取寫和做相結(jié)合的模式，結(jié)合小學生好動好玩的特點，突出動手實踐的課程。把語文作業(yè)與學生的動手能力相結(jié)合，培養(yǎng)學生的探究思維的能力和思考的能力，讓學生能夠多種感官的參與到課下作業(yè)中來，提高做作業(yè)的效率。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的課文中，教師可以以學生觀察作為作業(yè)的形式，讓學生深入到實際，觀察小蝌蚪是如何一點一點變成青蛙的。這樣的作業(yè)形式，會激發(fā)學生學習探究的熱情，也可以彌補在課堂中講解不充分的缺陷。教師也可以把作業(yè)落實到書面上要求學生最后以調(diào)查報告的形式作為對這門課程的反饋。通過以上的兩種途徑，不但拓寬了學生的視野，還能夠推動教師教學的進步，提高課堂的學習效率。

其次，需要教師在課下作業(yè)設(shè)計時注重對學生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，也是激發(fā)學生學習，做作業(yè)的法寶。有了興趣，教師不用擔心學生是否能夠按時的完成作業(yè)，也不用擔心學生能否接受自己講解的知識。因為興趣會推動學生主動進行探究，主動的學習。因此，教師設(shè)計的作業(yè)形式應該是富有情趣，吸引學生的，在設(shè)計語文作業(yè)時需要在符合語文學科本身的特點的基礎(chǔ)上，符合小學生的心理特點，迎合學生的需求，激發(fā)他們做作業(yè)的欲望。

二、以學生為中心，作業(yè)設(shè)計向自主性轉(zhuǎn)變

以學生為中心是教育改革后的要求，要求教師能夠重視學生主體性地位，在課下作業(yè)設(shè)計的過程中考慮學生本身的特點和心理需求。學生是有差異的，如果教師在留作業(yè)時采取整齊劃一的方式，那么學生的主體性就會被忽視，從而造成“水過地皮濕”的后果。因此，教師在設(shè)計課后作業(yè)時需要重視學生的個體差異，注重作業(yè)層次性和發(fā)揮性的設(shè)計。讓不同的學生都能夠在不同的層面上掌握學習知識。

作業(yè)設(shè)計向自主性轉(zhuǎn)變，要求教師賦予學生一定的選擇性，在設(shè)計作業(yè)時可以讓學生提出自己的建議，也可以設(shè)計不同類型的作用。例如，教師可以設(shè)計三種不同側(cè)重點的作業(yè)，第一種以發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力為重點，多注重激發(fā)學生的學習潛力，設(shè)計深層次的問題；第二種比較側(cè)重學生的動手能力和實踐能力，多以調(diào)查或者實踐為作業(yè)的形式；第三種以基礎(chǔ)為中心進行知識點的延伸，注重對學生基礎(chǔ)知識點的考察。學生可以根據(jù)自身的能力做選擇，能力稍微強的可以選擇第一種，能力在基礎(chǔ)之上的可以選擇第二種，能力稍微差的就可以選擇最后一種。這種選擇模式能夠讓不同的學生得到不同的學習樂趣，另外在作業(yè)形式上也實現(xiàn)了多元化，讓學生能夠從單一的作業(yè)模式中向多元化的作業(yè)模式中轉(zhuǎn)變，全面發(fā)揮作業(yè)的魅力，激發(fā)學生做作業(yè)和實踐作業(yè)的熱情，重視學生的主體地位，促使作業(yè)設(shè)計向自主化轉(zhuǎn)變。

三、促使課下作業(yè)能夠減輕學生的學習負擔

學生厭倦學習，厭倦寫作業(yè)的一個原因就是因為作業(yè)的負擔太重，小學生現(xiàn)在也面臨著升入初中的壓力，所以教師在留作業(yè)的時候不能讓作業(yè)成為學生的負擔。教師可以適當減少作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量，用少量的作業(yè)內(nèi)容減緩小學生的作業(yè)壓力，多為小學生創(chuàng)造自主學習與探究的時間與機會，讓小學生在自主學習過程中掌握學習技能。

教師最主要的是要提高課堂的效率，因為只有提高課堂的效率才能夠減少作業(yè)量，如果學生在課堂上收獲了本節(jié)課所需要收獲的知識，那么留作業(yè)時只需要簡單的鞏固一下知識就好了。因此教師應該在提高課堂教學效率的基礎(chǔ)上精簡課下作業(yè)，減輕學生做作業(yè)的負擔。

同時教師需要對學生的作業(yè)進行評改活動，這是教師與學生進行溝通的一種方式。教師在評改學生作業(yè)時一定要以鼓勵為主，批評為輔。這樣才能增強學生學習和做作業(yè)的信心。讓學生愛上做作業(yè)，同時又能夠以巧妙的方式讓學生注意到自己學習上的不足之處，不要讓教師的批改活動成為一種形式。教師應該多采用“好”“優(yōu)秀”“較好”的表達方式，對學生的作業(yè)給予肯定，讓學生能夠在繁重的學習任務之中體會到學習的快樂。教師要以學生為核心，促使課下作業(yè)成為學生減輕學習負擔的一種方式。除此之外，在批改小學生作業(yè)時，教師可以采取幽默的形式，用小紅花，幽默的語言等來提高小學生寫作業(yè)的興趣。用這種方式來促使小學生將寫作業(yè)作為一種快樂，而不是必須完成的任務，讓小學生化被動學習為主動學習。

總之，小學語文教師需要使作業(yè)富有“營養(yǎng)”，對課下作業(yè)進行有效的設(shè)計。教師需要以學生為中心，作業(yè)設(shè)計向“自主化”方向發(fā)展，教師也要減輕學生的學習負擔，提高學生學習的興趣，和自主探究的熱情。只有在設(shè)計作業(yè)時注重學生的整體性發(fā)展，才能發(fā)揮學生的潛在性能力，讓每一個學生獲得成功。

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