劉良芝

[摘 要]教育進(jìn)步，讓教學(xué)方法的創(chuàng)新成為教師努力的目標(biāo)。中職院校，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校，文章立足于中職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了“以英語(yǔ)情景劇表演完善中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)”這一問(wèn)題。以期通過(guò)努力，找到促進(jìn)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠策略。

[關(guān)鍵詞]情景劇表演 中職英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 興趣

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2015）36-0126

中職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓中職學(xué)生除了自己的專業(yè)特長(zhǎng)外，具有英語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。做好中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，能夠讓英語(yǔ)最直接地服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)與工作。利用英語(yǔ)情景劇表演促進(jìn)中職學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)，是中職英語(yǔ)教學(xué)的一大創(chuàng)新。

一、利用英語(yǔ)情景劇表演，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)興趣

興趣，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的根本動(dòng)力。中職英語(yǔ)教師要利用學(xué)生喜愛(ài)的方式去激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)興趣，讓學(xué)生能夠積極參與口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中。利用表演英語(yǔ)情景劇的方法，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，需要以合理的選材為前提。如果教師所定的情景劇選材不符合中職學(xué)生的審美需求，學(xué)生就不會(huì)自主開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，更會(huì)將表演英語(yǔ)情景劇視為一種負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的能力，選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)情境資料，組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演。

教師可以打破課本教學(xué)內(nèi)容的限制，將影視作品引入課堂中。像《老友記》《權(quán)利的游戲》等都是很好的情景劇表演資料。這些英語(yǔ)影視作品獲得了許多學(xué)生喜愛(ài)，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠扮演其中的一員，會(huì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、利用英語(yǔ)情景劇表演，糾正學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音

中職院校的生源質(zhì)量在近些年來(lái)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，受到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，許多中職學(xué)生的英語(yǔ)水平較差，發(fā)音不準(zhǔn)。學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)差，不僅影響英語(yǔ)詞匯拼寫(xiě)，更影響了日?？谡Z(yǔ)表達(dá)。利用有效的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生跨過(guò)語(yǔ)音大關(guān)，是中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)，也是必然要完成的任務(wù)。英語(yǔ)情景劇表演，需要學(xué)生對(duì)情景劇中的臺(tái)詞進(jìn)行反復(fù)練習(xí)與琢磨，也需要學(xué)生針對(duì)原版情景劇的發(fā)音進(jìn)行模仿，有利于學(xué)生糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤。

教師要利用情景劇表演的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，讓學(xué)生關(guān)注自己的發(fā)音問(wèn)題。情景劇表演不是一節(jié)課就能完成的，教師要將情景劇表演任務(wù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)習(xí)有關(guān)家具的詞匯時(shí)，教師可以選擇一個(gè)挑選家具或者買家具的小視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)屬于自己的情景劇。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中反復(fù)操練，自然會(huì)掌握英語(yǔ)發(fā)音的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)，久而久之，會(huì)找到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自信。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音困難相對(duì)易克服，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注自己的語(yǔ)調(diào)，讓英語(yǔ)表演越來(lái)越本土化。

三、利用英語(yǔ)情景劇表演，促進(jìn)師生互動(dòng)合作

英語(yǔ)情景劇表演，不是一位學(xué)生可以完成的。教師要將學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位對(duì)情景劇中的每一句臺(tái)詞進(jìn)行分析與探究。表演團(tuán)隊(duì)的高效合作，是表演效果優(yōu)化的基礎(chǔ)。教師也要參與學(xué)生的合作活動(dòng)中，在互動(dòng)中幫助學(xué)生解決問(wèn)題。小到一個(gè)元音與輔音的發(fā)音，大到表演的整體效果。讓教師成為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的解惑者，能夠構(gòu)建輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與。

四、利用英語(yǔ)情景劇表演，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)目標(biāo)，準(zhǔn)確表達(dá)是最終目標(biāo)。培養(yǎng)中職學(xué)生的跨文化意識(shí)，才能讓他們了解特定語(yǔ)境下的特定用語(yǔ)，了解中西方文化的不同，將文化作為英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的指導(dǎo)。在情景劇表演前，學(xué)生會(huì)對(duì)一句臺(tái)詞進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，做到脫口而出，語(yǔ)感在這一過(guò)程中得以形成。教師引導(dǎo)學(xué)生深入角色中，對(duì)角色所說(shuō)臺(tái)詞進(jìn)行體會(huì)。

像“You are really a big dragon.”這樣的句子出現(xiàn)在一個(gè)憤怒的情境中，是許多中職學(xué)生所無(wú)法想象的。通過(guò)情景劇表演，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“dragon”在中西方文化中的不同象征。通過(guò)舞臺(tái)表演，將這樣的知識(shí)傳遞給更多的學(xué)生，不僅提升了自己，也幫助了他人。重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，才能讓中職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力在質(zhì)上得以提高。

綜上所述，英語(yǔ)情景劇是優(yōu)化中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要方法，也是加大中職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新力度的手段。在英語(yǔ)情景劇中，口語(yǔ)教學(xué)的形式更加有趣，口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容得以豐富，加上舞臺(tái)效果的渲染，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到更好的調(diào)動(dòng)。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容利用英語(yǔ)情景劇加強(qiáng)教學(xué)，是促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)改革的絕佳手段。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]付亮，張蕊.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂情景劇表演[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）.

[2]祝娟.英語(yǔ)情景劇表演對(duì)于中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)作用的研究[J].校園英語(yǔ)，2014（27）.

[3]王歡.讓英語(yǔ)課堂“舞動(dòng)”起來(lái)——淺談情景劇表演在中職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2015（27）.

（責(zé)任編輯 斯 陌）