陳化奎　席玉青

摘要：一體化教學(xué)的組織安排是職業(yè)院校教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。但是當(dāng)前職業(yè)院校的教學(xué)組織安排存在嚴(yán)重的不同步現(xiàn)象。本文對職業(yè)院校一體化教學(xué)的組織形式進(jìn)行了分析，分析了當(dāng)前存在的問題，并結(jié)合實踐經(jīng)驗，提出了一套新的教學(xué)組織安排流程，使一體化教學(xué)工作更加符合時代發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 一體化教學(xué) 重組 優(yōu)化

職業(yè)院校主要是向社會輸送專業(yè)技術(shù)過硬、基本素質(zhì)較高的綜合型技能人才。一體化教學(xué)為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，除了必須確定教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段外，還必須借助和運用一定的教學(xué)組織形式。教師對教學(xué)活動進(jìn)行合理的設(shè)計和組織，可以大幅度提高教學(xué)效果。

一、教學(xué)形式現(xiàn)狀

當(dāng)前，職業(yè)院校的教學(xué)方法和組織形式主要表現(xiàn)為集中授課的形式。這樣雖然可以使所有的學(xué)生都面對相同的教學(xué)要求、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)評價，但也存在一些弊端，表現(xiàn)在如下三個方面：一是無法完全調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；二是學(xué)生的集體榮譽感培養(yǎng)不到位；三是學(xué)生的協(xié)作能力、自學(xué)能力、組織協(xié)調(diào)能力都不能得到很好的提高。

二、教學(xué)對象分析

在高校連續(xù)多年進(jìn)行大規(guī)模擴招的形勢下，學(xué)生的思想觀念、心態(tài)呈現(xiàn)出與過去不同的狀態(tài)。通過問卷調(diào)查得知，任職教師對學(xué)生的狀態(tài)有以下認(rèn)識：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不足；個人主義心理較重，組織紀(jì)律性差；自我控制能力差，易受不良風(fēng)氣影響；教育教學(xué)質(zhì)量明顯下降。

三、教學(xué)模式重組

面對新形勢、新要求，教師的教學(xué)形式應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。良好的教學(xué)組織形式可以改變教學(xué)現(xiàn)狀。下面簡單介紹一下教學(xué)模式重組的具體流程。

1.學(xué)生人數(shù)與實習(xí)教具的合理匹配

因?qū)I(yè)不同，學(xué)生人數(shù)可自行調(diào)整。前提是在單位教學(xué)時間之內(nèi)，讓所有的學(xué)生都能得到同等的操作練習(xí)機會，從認(rèn)知到熟練，再至精通。

2.學(xué)習(xí)小組的合理分配

此項工作需要任課教師在課前做好。任課教師向班主任、輔導(dǎo)員或者班長了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和組織協(xié)調(diào)能力情況，確定各實習(xí)小組的組長。課前由各小組長輪流依次挑選組員。以4個實習(xí)小組20位學(xué)生為例：1、2、3、4分別代表組長，5、6、7、8等數(shù)字表示剩下的學(xué)生。讓組長依次挑選組員，直到小組分配完成。這樣可以保證各實習(xí)小組的學(xué)生水平相對平均。

這個過程能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高集體榮譽感和團(tuán)隊合作意識，同時，也鍛煉了學(xué)生的溝通合作能力。

3.教學(xué)過程的合理改善

（1）理論教學(xué)。教學(xué)過程以學(xué)生自學(xué)為主線。課下學(xué)生自己預(yù)習(xí)新課程的內(nèi)容，課前各小組長提出預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑，小組間相互交流，解決對方的問題，包括講臺講解，最后提出仍沒有解決的問題，由教師講解并總結(jié)學(xué)生在交流過程中的不足。

（2）實訓(xùn)教學(xué)。教師首先強調(diào)安全操作的注意事項，向各小組長集體操作并講解實際操作內(nèi)容。之后，由各組長向組員講解。有疑問時，小組長協(xié)商解決，難以解決的問題再由教師講解。以上兩個教學(xué)過程的改進(jìn)，能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生上臺講解及言語組織表達(dá)能力。

（3）課堂作業(yè)。課堂作業(yè)以任務(wù)表的形式完成，內(nèi)容涉及學(xué)生的實作項目相關(guān)理論知識、測量數(shù)據(jù)和結(jié)果分析等。在個人實際操作結(jié)束的同時，課堂作業(yè)也應(yīng)隨之完成。

4.實際操作課題考核的安排

課題考核主要是以比賽的形式進(jìn)行。首先公示項目的考核標(biāo)準(zhǔn)，再由各小組長確定參賽人員的名單和考核順序，組長相互監(jiān)督非本組成員進(jìn)行考核。最后，教師進(jìn)行考核總結(jié)，并給予相應(yīng)的獎懲。

相互監(jiān)督考核的方式杜絕了學(xué)生在考核中照葫蘆畫瓢的心理。因為各小組之間的成績會排名次，所以對參賽選手的監(jiān)考會非常嚴(yán)格。這也達(dá)到了通過考核調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的。

四、模式重組效果總結(jié)

重組后的教學(xué)模式經(jīng)過近三年的實踐運用，不斷地改進(jìn)和完善。通過對學(xué)生、用人單位和教師的調(diào)查，該教學(xué)模式效果明顯：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到大幅度提高；學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和集體榮譽感得到有效加強；學(xué)生入職后的專業(yè)技術(shù)水平和自控能力明顯提高；學(xué)生的人際交往、組織協(xié)調(diào)和適應(yīng)能力增強；任課教師的教學(xué)強度降低，但教學(xué)效果顯著上升。綜上所述，職業(yè)院校一體化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換效果顯著，展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，順應(yīng)了時代的發(fā)展需求，應(yīng)予以推廣。

（作者單位：洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）