陰尚志

[摘要]：我們通過(guò)查閱相關(guān)資料和與部分家長(zhǎng)、教師座談，對(duì)我區(qū)幼小銜接中存在主要問(wèn)題、產(chǎn)生原因以及對(duì)策進(jìn)行了初步探討，介紹于此，供大家參考。我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是小學(xué)還是幼兒園對(duì)幼小銜接工作都有了一定的重視，并做出了相應(yīng)的探索和努力，且取得了一定的成效。但銜接中依然存在不少問(wèn)題，最為突出的是銜接偏于表面性，即缺乏足夠的動(dòng)力和壓力去開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的銜接。

[關(guān)鍵詞]：幼小銜接 問(wèn)題 對(duì)策

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)在教育上的相互連接。幼小銜接的基本目的是協(xié)助兒童順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。幼小銜接不好，產(chǎn)生問(wèn)題，就會(huì)給兒童帶來(lái)心理和身體上的不適，或延長(zhǎng)和加深這種不適感，進(jìn)而影響兒童的學(xué)習(xí)和生活乃至未來(lái)的健康發(fā)展。我們通過(guò)查閱相關(guān)資料和與部分家長(zhǎng)、教師座談，對(duì)我區(qū)幼小銜接中存在主要問(wèn)題、產(chǎn)生原因以及對(duì)策進(jìn)行了初步探討，介紹于此，供大家參考。我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是小學(xué)還是幼兒園對(duì)幼小銜接工作都有了一定的重視，并做出了相應(yīng)的探索和努力，且取得了一定的成效。但銜接中依然存在不少問(wèn)題，最為突出的是銜接偏于表面性，即缺乏足夠的動(dòng)力和壓力去開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的銜接。

一、幼小銜接的依據(jù)

1.2001年7月國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則中強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接”。

2.原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)于1990～1994年合作進(jìn)行的調(diào)查研究表明：40%的兒童進(jìn)入小學(xué)后不適應(yīng)。

3.兒童心理學(xué)研究表明，幼兒的生理、認(rèn)知、情緒、社會(huì)性、道德及語(yǔ)言等都是以持續(xù)且漸進(jìn)的方式發(fā)展著，缺少幼小銜接將會(huì)使孩子突然因?yàn)閷W(xué)習(xí)情景的變化而不知所措，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。

二、標(biāo)準(zhǔn)的幼小銜接到底是什么

從目前的研究成果看，最為權(quán)威的還是原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)于1990～1994年合作進(jìn)行的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”課題所取得的成果，這個(gè)課題在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上得出以下幾方面的結(jié)論：幼小銜接的過(guò)渡期在兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后最初半年。在這期間，幼兒園、小學(xué)及家庭應(yīng)以“在過(guò)渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)”為指導(dǎo)思想，圍繞“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（語(yǔ)言、數(shù)學(xué)能力）、社會(huì)適應(yīng)能力（規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力，任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力，學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)立性和主動(dòng)性，人際交往的能力）”這一核心，為兒童做一般的和特殊的兩個(gè)方面連續(xù)的準(zhǔn)備，以幫助兒童實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段的順利過(guò)渡。從中我們可以看出，標(biāo)準(zhǔn)的幼小銜接關(guān)鍵是能力和意識(shí)的培養(yǎng)。

三、當(dāng)前幼小銜接工作中存在的主要問(wèn)題

1.銜接偏于知識(shí)性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園著重于讓幼兒認(rèn)字，做數(shù)學(xué)題，像小學(xué)、生一樣寫作業(yè)、背課文。在教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、評(píng)價(jià)等方面向小學(xué)傾斜，而忽視對(duì)其學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。即幼小銜接小學(xué)化，這種做法雖迎合了某些家長(zhǎng)的意愿，但過(guò)早接觸這些，卻不符合幼兒教學(xué)的年齡特點(diǎn)，這會(huì)使孩子感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，易產(chǎn)生壓力、挫折感和厭學(xué)的不適心理，對(duì)小學(xué)乃至以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

2.銜接偏于單向性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在幼小銜接方面，相對(duì)來(lái)說(shuō)幼兒園做得比較多，如積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，采取多項(xiàng)措施，開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力等。小學(xué)通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生會(huì)等形式，與家長(zhǎng)溝通，幫助新生轉(zhuǎn)變思想，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。但私底下還是認(rèn)為，幼小銜接主要還是幼兒園的事。幼小雙方缺少足夠的交流，形成銜接工作的單向性。

3.銜接偏于抽象性

某些幼兒園雖然制定了幼小銜接的方案，其中涉及知識(shí)、能力、習(xí)慣、意識(shí)各方面的培養(yǎng)，但缺乏具體活動(dòng)方案和保障措施，對(duì)活動(dòng)效果也缺少統(tǒng)計(jì)和驗(yàn)證。只是一個(gè)框架，有些還是為了迎接某些檢查和申報(bào)某些成果拼湊的材料，沒(méi)什么具體的行動(dòng)，使幼小銜接偏于抽象性。

4.銜接偏于表面性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學(xué)對(duì)幼小銜接已經(jīng)有了一定程度的重視，并采取了相應(yīng)的措施，比如制定了幼小銜接的計(jì)劃，申報(bào)了相關(guān)的課題，但總體感覺(jué)銜接的動(dòng)力不強(qiáng)，以上三點(diǎn)都可以看作是這一特點(diǎn)的延伸和表現(xiàn)，究其原因有以下幾方面。

四、幼小銜接工作產(chǎn)生問(wèn)題的原因

1.幼小間缺乏足夠的交流和了解。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)具有不同教育任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，雙方在教育的性質(zhì)和內(nèi)容、作息制度及生活管理、環(huán)境設(shè)置和師生關(guān)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等方面都截然不同，兩者一般不是隸屬關(guān)系（學(xué)校自辦的幼兒園除外，調(diào)查顯示，有隸屬關(guān)系的幼小，銜接工作相對(duì)好些），雙方之間，雙方教師之間，學(xué)生之間缺乏足夠的交流和了解，又沒(méi)有一個(gè)協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu)，各忙各的，致使幼小銜接工作產(chǎn)生問(wèn)題。

2.缺乏一個(gè)統(tǒng)一的教育發(fā)展規(guī)劃。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，幼小之間教育是有斷層的（指從幼兒到小學(xué)生后關(guān)系人、行為規(guī)范、期望水平、學(xué)習(xí)方式等的改變），目前還缺乏一個(gè)從終身教育的觀點(diǎn)出發(fā)，把幼小銜接工作放在終身教育的背景下來(lái)考慮，適合和促進(jìn)兒童身心發(fā)展的，有著循序漸進(jìn)的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的統(tǒng)一教育發(fā)展規(guī)劃。這也是幼小銜接工作產(chǎn)生問(wèn)題的原因。

3.家長(zhǎng)對(duì)此缺乏足夠的重視。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)此主要有三種態(tài)度，一是不管，無(wú)論幼兒園或?qū)W校，孩子交給誰(shuí)，就由誰(shuí)負(fù)責(zé)。二是“這不算個(gè)事兒”，以前沒(méi)有這種提法時(shí)，孩子不也是照樣過(guò)，也沒(méi)看誰(shuí)出毛病。再者說(shuō)了，換個(gè)新環(huán)境就是大人也有不適感，正常的事兒，過(guò)一陣自然就好了。三是“我也不想這樣啊”，幼兒園學(xué)小學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)什么，多學(xué)點(diǎn)沒(méi)壞處，大家都這樣，你不學(xué)就會(huì)落后，怎么跟人比呀？我也是為孩子的將來(lái)著想啊。三種態(tài)度中有尤以后者為眾。這背后是家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)、教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀及應(yīng)試思想使然。缺少家長(zhǎng)的有力支持也是幼小銜接工作產(chǎn)生問(wèn)題的重要原因。

4.缺乏足夠的例證統(tǒng)計(jì)和追蹤研究。幼小銜接問(wèn)題可謂由來(lái)已久，這些年國(guó)內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)都做了大量的研究，取得了不少研究成果，但幼小銜接問(wèn)題對(duì)兒童的影響和危害還僅限于文字描述之中，缺乏權(quán)威的數(shù)字統(tǒng)計(jì)和長(zhǎng)期的追蹤對(duì)比研究，因而使這個(gè)問(wèn)題的

重要性和可信度打了折扣。

五、加強(qiáng)幼小銜接的對(duì)策

1.進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)各方對(duì)幼小銜接問(wèn)題的重視。幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)都要深刻認(rèn)識(shí)幼小銜接問(wèn)題對(duì)兒童身心發(fā)展的影響，幼小順利銜接才能有效促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，反之，則危害兒童的健康成長(zhǎng)。教育行政部門要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)幼小銜接工作的管理、檢查、指導(dǎo)和督促。社會(huì)輿論要加強(qiáng)這方面的宣傳和監(jiān)督，多方合力，形成一個(gè)強(qiáng)大的“氣場(chǎng)”。形成重視幼小銜接工作的社會(huì)風(fēng)氣。

2.明確幼小銜接的指導(dǎo)思想。思想是行動(dòng)的指南，統(tǒng)一思想才能統(tǒng)一行動(dòng)，加強(qiáng)幼小銜接工作首先要明確幼小銜接的指導(dǎo)思想，即“在過(guò)渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)”。

3.明確幼小銜接的內(nèi)容：依照原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)于1990～1994年合作進(jìn)行的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”課題所取得的成果，幼小銜接的核心內(nèi)容是“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。這里又分為幾個(gè)具體的能力（見(jiàn)前文），但這只是為我們提供了一個(gè)條目，因此我們還要細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究具體的策略和行動(dòng)方案。幼小銜接要全面銜接，這不僅包括幼兒園和小學(xué)的相互銜接，還要注意城市和農(nóng)村的銜接，一般和特殊的銜接。使幼小銜接工作真正落到實(shí)處。

4.設(shè)計(jì)幼小銜接課程，課程銜接幼小銜接的重要一環(huán)，也是社會(huì)反映比較普遍的一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在相關(guān)教育機(jī)構(gòu)已對(duì)幼小銜接課程作出了不同程度的研究和探索，已有了一些成形的對(duì)接課程，我們可以對(duì)此參照和借鑒，研究出適合本地實(shí)際情況特色課程，同時(shí)探索幼小銜接的主要原則、基本框架、內(nèi)容體系、逐漸形成幼小銜接的教育模式。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)和家長(zhǎng)的溝通交流。幼兒園要了解小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教育管理等，小學(xué)亦然。幼兒園教師要和小學(xué)一年級(jí)教師，特別是班主任加強(qiáng)溝通交流，幼小教師還要做好家長(zhǎng)的工作，以保證取得的效果得以進(jìn)一步的鞏固，三方要以促進(jìn)兒童健康發(fā)展為共同目標(biāo)，齊心協(xié)力做好幼小銜接工作。

6.幼兒園和小學(xué)都要轉(zhuǎn)變思想觀念，由“如何讓孩子盡快適應(yīng)學(xué)校的生活”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變簣@、學(xué)校采取什么措施、方法盡快適應(yīng)孩子的需求”。從終身教育的觀點(diǎn)出發(fā)，把幼小銜接工作放在終身教育的背景下來(lái)考慮，重視素質(zhì)教育，減少應(yīng)試思想的影響。

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