姜曉英

【摘要】小學(xué)班主任加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，與學(xué)生之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不僅有助于日常教學(xué)管理工作的開展，而且可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，有利于學(xué)生自我控制能力的發(fā)展，并且和諧的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生構(gòu)建健全的學(xué)習(xí)概念體系也有著重要意義，可有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其感知力、模仿能力、記憶力等得到有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 師生關(guān)系 班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0181-01

雖然小學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，但是其對(duì)周圍的人、事、物已經(jīng)形成基本的認(rèn)知能力，可以進(jìn)行獨(dú)立的分析、判斷，并且小學(xué)階段的孩子感情流露最直接，無(wú)法較好的控制自己的情緒，而班主任老師與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是充分尊重學(xué)生主體性、創(chuàng)新性的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理中來(lái)。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生師生關(guān)系和諧的主要表現(xiàn)

小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系的和諧、融洽表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，老師與學(xué)生互相尊重。盡管學(xué)生年齡較小，但是其人格與老師是平等的，因此不僅要求學(xué)生要尊師重道，老師也要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，多用鼓勵(lì)代替批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，積極參與班級(jí)管理事務(wù)，提高班級(jí)管理的民主化程度。其次，師生之間溝通良好。老師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，及時(shí)了解學(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài)，與學(xué)生多溝通、多交流，學(xué)生可以在保持自己獨(dú)立個(gè)性的前提下獲得全面發(fā)展。最后，師生之間互相理解，互相包容。通過溝通、交流、互相尊重，學(xué)生能充分理解老師的苦心及教誨，更好的進(jìn)行自我管理，提高學(xué)習(xí)的自主性。而老師在獲得學(xué)生的心理反饋后，可以對(duì)學(xué)生更加了解，真正做到因材施教，提高教學(xué)管理的針對(duì)性。

二、小學(xué)班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系中存在的問題

首先，班主任觀念落后。一些小學(xué)班主任受傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)本位”的教育理念的影響，認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、升學(xué)率是班級(jí)管理的重要內(nèi)容，日常教學(xué)中忽略了學(xué)生個(gè)性的獨(dú)立與人格的發(fā)展，與學(xué)生的溝通民主性不足，使得學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生抗拒心理。其次，班級(jí)管理模式滯后。由于班主任老師觀念落后，在班級(jí)管理過程中未做到真正的師生平等，老師是班級(jí)管理中的絕對(duì)權(quán)威，而學(xué)生既不敢、也不愿與老師溝通，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。最后，班主任缺乏耐心與愛性。小學(xué)生由于心智發(fā)育不夠成熟，比較容易犯錯(cuò)誤，而一些班主任由于缺乏耐心，對(duì)學(xué)生的教育、引導(dǎo)不足，甚至在多次教育得不到預(yù)期效果后會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，對(duì)待犯錯(cuò)的孩子做不到公平、公正，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師心懷恐懼，與之溝通更加困難。

三、小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略

（一）樹立正確的師生觀

小學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，在幼兒園階段老師不僅要教授其基本的知識(shí)、能力，還要照顧其生活起居，學(xué)生對(duì)幼兒園老師的依賴會(huì)延續(xù)到小學(xué)階段，對(duì)于小學(xué)生而言其對(duì)老師通常保持著敬畏的態(tài)度，如果老師繼續(xù)享受這種絕對(duì)的權(quán)威，則會(huì)影響到師生關(guān)系。因此小學(xué)班主任與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系就必須樹立正確的師生觀。新課程改革理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，班級(jí)管理同樣如此，素質(zhì)教育提倡以學(xué)生為主的師生觀，老師要充分認(rèn)識(shí)到和諧的師生關(guān)系對(duì)班級(jí)管理的重要性，意識(shí)到學(xué)生的主體性，放低姿態(tài)，與學(xué)生保持平等的關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)。而班級(jí)管理中可以從學(xué)生中選擇班委會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)助自己進(jìn)行班級(jí)管理，建立民主的管理制度，促使學(xué)生進(jìn)行積極的自我管理，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

（二）采用形式多樣的溝通方法

和諧的師生關(guān)系離不開老師的“個(gè)人魅力”，老師不僅要具備淵博的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的問題做到“有問必答”，還要在課上、課下與學(xué)生打成一片，通過與學(xué)生的日常聊天、玩耍、游戲了解學(xué)生真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)及性格，提高班級(jí)管理工作的針對(duì)性。老師批改作業(yè)及試卷也是一種與學(xué)生進(jìn)行良好、有效溝通的方法，老師可以針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況做出評(píng)語(yǔ)，與單純的僅有一個(gè)分?jǐn)?shù)相比，老師或贊揚(yáng)、或期望、或鼓勵(lì)、或批評(píng)之類的評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“受到老師重視”的感覺，對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)也會(huì)更加重視。老師還可以在班級(jí)設(shè)置師生信箱，定期將自己對(duì)學(xué)生的期望放在對(duì)應(yīng)學(xué)生的信箱中，而學(xué)生也可以將自己對(duì)老師的意見及建議通過信箱表達(dá)出來(lái)，以提高學(xué)生對(duì)老師的信任度。這種書面溝通的形式可以加深學(xué)生的印象，拉進(jìn)師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的情誼。

（三）剛?cè)岵?jì)，關(guān)愛學(xué)生

要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，除了從“技術(shù)”上采用多種有效的方法外，老師自身對(duì)學(xué)生的“情感”會(huì)起到?jīng)Q定性作用，學(xué)生只有真切感受到來(lái)自于老師的關(guān)愛，才會(huì)真正的親近老師、信任老師，從而使師生關(guān)系更加和諧。而老師則要做到剛?cè)岵?jì)，關(guān)愛每一位學(xué)生?！皭鄣慕逃闭f(shuō)明愛是所有教育的基礎(chǔ)要素，小學(xué)生處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，其心智發(fā)育還不完善，對(duì)“愛”、對(duì)情感的渴望十分強(qiáng)烈，因此老師要給予學(xué)生更多的關(guān)愛。一般情況下老師比較喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好、聰明聽話的學(xué)生，而對(duì)一些“后進(jìn)生”則表現(xiàn)比較忽視，老師要堅(jiān)決摒棄這一作法，視每個(gè)學(xué)生為平等的，給予學(xué)生“博愛”，不因?qū)W生的成績(jī)差異、性格差異而對(duì)其的關(guān)懷也產(chǎn)生差異。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征制定科學(xué)、合理的管理制度及教學(xué)方法，保證每位學(xué)生健康、快樂的成長(zhǎng)。當(dāng)然，小學(xué)生的自控能力較差，老師也不能一味的關(guān)愛，否則易變成縱容，而是要做到剛?cè)岵?jì)，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生給予應(yīng)有的懲罰，建立公平、公正、公開的處理規(guī)則，使每位學(xué)生嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，提高學(xué)生管理的科學(xué)性與有效性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

總之，小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，可有效促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展與人格的完善，從而提高教學(xué)效果?，F(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理中可能存在班主任師生觀落后、缺乏耐心、班級(jí)管理模式滯后等問題，但是只要老師能夠轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自身的責(zé)任心與事業(yè)心，對(duì)學(xué)生傾注更多的愛心，就一定可以構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系。

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