羅露

【摘要】近些年，隨著國(guó)家新課程改革不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式已發(fā)生根本性的改變，形成了一種新的課堂教學(xué)模式。本文主要圍繞轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從課前預(yù)習(xí)、反饋交流、合作探究和鞏固訓(xùn)練四個(gè)方面，著重闡述了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文卓越課堂的措施和做法，以真正推動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，達(dá)到交給學(xué)生方法，提高教學(xué)效率的根本目的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)方式 卓越課堂

卓越課堂是指按照新課程改革的要求，堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

近年來(lái)，筆者在教學(xué)一線，不斷通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，以生為本，抓好課前預(yù)習(xí)、反饋交流、合作探究和鞏固訓(xùn)練四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文卓越課堂，取得了一些初步成效。

一、抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生比較全面地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，獨(dú)立地、嘗試性地去學(xué)習(xí)新課文，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的自我實(shí)踐，是學(xué)生獨(dú)立動(dòng)腦，探索思考，理解內(nèi)化的一種自主學(xué)習(xí)方式。課前預(yù)習(xí)，既有助于學(xué)生對(duì)課文的初步理解，更有助于學(xué)生在課堂上緊跟教學(xué)節(jié)奏，與老師產(chǎn)生共鳴，與同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，從而感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功體驗(yàn)，是構(gòu)建卓越課堂的基礎(chǔ)。

有效的課前預(yù)習(xí)，不只是讀讀課文，認(rèn)認(rèn)新詞，而是要讓學(xué)生對(duì)課文有基本的自我理解。重點(diǎn)要做好以下三個(gè)方面：一是了解文章大意。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生讀通讀順課文，初步感知文章主要講了什么內(nèi)容。二是了解寫作方法。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生基本捋順文章的段落結(jié)構(gòu)，了解作者的寫作思路和方法。三是提出疑難問(wèn)題。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生把自己不能理解的詞語(yǔ)或句子標(biāo)記出來(lái)，提出2—3個(gè)自己不清楚明白的問(wèn)題。

二、抓反饋交流，了解自主學(xué)習(xí)情況

反饋交流是老師掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的重要途徑。準(zhǔn)確了解掌握了學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，更有助于老師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)，完善教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

課前預(yù)習(xí)效果的檢查，從不同層面，可采取不同的方式。一是從內(nèi)容上來(lái)看，既可全面檢查，也可重點(diǎn)抽查。老師既可以全面檢查學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，檢查部分預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。二是從方式上來(lái)看，既可口頭檢查，也可書(shū)面檢查。老師既可以利用晨會(huì)等時(shí)間，讓學(xué)生匯報(bào)自己預(yù)習(xí)的情況，也可通過(guò)書(shū)面作業(yè)的方式，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。三是從時(shí)間上來(lái)看，可在課堂教學(xué)中，分課前、課初、課中和課后四個(gè)階段進(jìn)行檢查。同時(shí)，在課前預(yù)習(xí)效果的檢查中，老師要盡可能的給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、抓合作探究，掌握有效學(xué)習(xí)方法

合作探究式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)相互合作、探討交流，共同解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。合作探究式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，是構(gòu)建卓越課堂的核心。

開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)主要有三種方式：一是師生合作探究。比如，課堂上老師和學(xué)生之間的問(wèn)答交流、啟發(fā)引導(dǎo)等。二是同桌合作探究。比如，教學(xué)過(guò)程中突破教學(xué)重難點(diǎn)等。三是小組合作探究。比如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)、拓展訓(xùn)練等。課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要選擇其中的學(xué)習(xí)方式，也可三種學(xué)習(xí)方式都開(kāi)展。同時(shí)，開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)一定要注意老師和學(xué)生的角色定位，既不能放任學(xué)生隨意進(jìn)行，也不能限制學(xué)生發(fā)揮的空間，既要考慮每位學(xué)生的參與程度，也要考慮責(zé)任分工，千萬(wàn)不要流于形式，搞得轟轟烈烈，而沒(méi)有取得實(shí)際效果。

四、抓鞏固訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力內(nèi)化

在課堂上，學(xué)生通過(guò)老師的指點(diǎn)、同學(xué)的交流和自己的感悟，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。但學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)僅僅是一種感悟、領(lǐng)會(huì)，還初步停留在認(rèn)識(shí)的層面。因此，老師要抓住學(xué)生與教材、與老師、與生活產(chǎn)生共鳴的契機(jī)，抓住學(xué)生想說(shuō)想寫的激情，及時(shí)開(kāi)展深化拓展訓(xùn)練。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)、多次實(shí)踐中，對(duì)學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，熟能生巧，并逐漸內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力。

比如，在低年級(jí)開(kāi)展拼讀教學(xué)后，讓學(xué)生嘗試練習(xí)拼讀相應(yīng)的詞、句、段、篇，通過(guò)多次反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了拼讀的技巧，很快就能借助拼音快速閱讀。再比如，在《家鄉(xiāng)的紅橘》閱讀教學(xué)中，學(xué)生深刻感受了作者描寫紅橘的寫作方法后，讓學(xué)生運(yùn)用作者的寫作方法練習(xí)描寫家鄉(xiāng)水果的特點(diǎn)。通過(guò)這樣反復(fù)多次的拓展訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到了授人以漁的目的。

【參考文獻(xiàn)】

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》2014版。