張化其

【摘要】如何提升小學(xué)可科學(xué)課程教學(xué)的有效性，是新課程改革以來小學(xué)科學(xué)教師所普遍思考的問題，目前，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的有效性有待進一步提升，鑒于此，本文在分析小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，就如何提升其教學(xué)有效性提出了一些思路與對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 有效性 對策

小學(xué)科學(xué)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)在科學(xué)教學(xué)過程中采取以學(xué)生主動探索為手段的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對自己身邊世界的好奇心和求知欲。在科學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生真正地理解科學(xué)的本質(zhì)，能夠從一些科學(xué)現(xiàn)象聯(lián)想到科學(xué)本質(zhì)，學(xué)會用科學(xué)的方法和觀念看待問題和解決問題。想要順利地完成科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師就需要在教學(xué)的過程中開發(fā)與利用好科學(xué)課程資源。小學(xué)科學(xué)資源一旦能夠得到充分的利用和開發(fā)，就會使教學(xué)質(zhì)量得到很大的提高，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)方面會有很大的成效，其作用十分明顯和突出。

1 小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)重要性分析

小學(xué)科學(xué)課程在我國的整個小學(xué)教育體系中具有重要的作用。從小學(xué)低年段起就應(yīng)該開設(shè)科學(xué)課程?，F(xiàn)在義務(wù)教育階段實施素質(zhì)教育，很重要的一環(huán)，就是要促進學(xué)生的智能和個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的做人意識和成才動機。小學(xué)低年級兒童對身邊事物懷有強烈的好奇心。小學(xué)低年級的科學(xué)課程正是順應(yīng)兒童的這一心理特點，引導(dǎo)兒童去感受、接觸和了解身邊的事物和現(xiàn)象，去解答心里的無數(shù)個為什么，并在與身邊的人和物的互動中長智慧、煉意志，學(xué)會探究和認識周圍的事物和現(xiàn)象的方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，學(xué)會研究和解決身邊出現(xiàn)的問題，學(xué)會從現(xiàn)實和實踐出發(fā)去展開自己的想象。錯過這一時機，其想象力和創(chuàng)造精神將大受壓抑，這對他一生的素質(zhì)發(fā)展和創(chuàng)造才能的發(fā)展都是不可挽回的損失?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展不僅影響國家的社會經(jīng)濟發(fā)展，而且影響到個人的就業(yè)機會和能力，乃至每個人的日常生活。只有具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，未來社會的公民才能更好地參與這個日益依賴于科學(xué)和技術(shù)的社會，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，需要“從娃娃抓起”。

2 小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)有效性提升策略

為提升小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)有效性，應(yīng)采取以下對策：

2.1 積極開發(fā)課堂生成資源

小學(xué)科學(xué)課堂生成資源是在一定的科學(xué)課堂教學(xué)情境中即時生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，即表現(xiàn)在學(xué)生言語、行為、情緒方式表達中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況，它具有動態(tài)性，稍縱即逝，是最為鮮活的小學(xué)科學(xué)課程資源準(zhǔn)確、及時地捕捉這些生成資源并對其加以合理利用，將使小學(xué)科學(xué)課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。我們特別在利用小學(xué)科學(xué)課堂生成資源指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動方面進行了研究：小學(xué)科學(xué)教師要親身介入并認真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動，隨時掌握他們的活動進展情況，及時把握課堂探究活動中生成的有利資源，有效指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究：捕捉“即時興趣”，切時指導(dǎo)；抓住“認知困難”，切機指導(dǎo)；關(guān)注“意外問題”，切實指導(dǎo)。這為小學(xué)科學(xué)課堂生成資源的有效利用提供了理論指導(dǎo)和實踐范例。

2.2 明確教學(xué)目標(biāo)

評判任何課堂教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)，要看是否達成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，設(shè)置明確、合理、可行的教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)至關(guān)重要。對于我國小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)重心，《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“科學(xué)探究才是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?！痹谛W(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)考慮兒童對外部世界的興趣和求知欲與生俱來，但是他們對如何正確地及客觀地探究卻缺乏經(jīng)驗。因此，要教會兒童一些在科學(xué)探究過程中必須具備的最基本的思維方法和操作技能，可稱之為科學(xué)過程技能。一般來說，對于低年級的兒童，應(yīng)重點培養(yǎng)觀察、分類、推斷、測量等基本過程技能；而高年級兒童可以更多地鼓勵他們獨立探究，注重培養(yǎng)確認變量、制表作圖、假設(shè)、實驗論證、分析結(jié)論等綜合科學(xué)過程技能。同時，對于同一個過程技能，不同年齡階段的學(xué)生要有不同程度的要求。

2.3 強化情境教學(xué)的運用

情境理論認為，人的認知總是在一定的情境中進行的。當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中時才是有效的，知識正是通過真實的活動和合作才產(chǎn)生的。故而，教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生有效認知，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與探究活動有著重要的作用。但是，在教學(xué)情境的使用中，存在“生搬硬套”、“喧賓奪主”、“畫蛇添足”、“虎頭蛇尾”等誤區(qū)。因

此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)必須注意根據(jù)實際調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)情境設(shè)計，還原教學(xué)情境的本真意蘊嗍。使教學(xué)情境能蘊含與課堂教學(xué)相關(guān)的學(xué)科問題，能促進學(xué)生知識遷移以及弘揚科學(xué)的價值等。

2.4 優(yōu)化教學(xué)方式

現(xiàn)代認知理論認為，兒童習(xí)得技能需要反復(fù)地模擬練習(xí)，兒童知識的獲得需通過自己親身的體驗和具體的操作。耳聞易忘，目睹為實，躬親則明。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)以科學(xué)知識的學(xué)習(xí)為載體，積極構(gòu)建能讓兒童動手一動腦、親自實踐的教學(xué)活動，使兒童在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識，而不能通過簡單的講授教給學(xué)生。但是，也要避免另外一種傾向。在當(dāng)前強調(diào)以探究為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有的教師盲目地把講授知識的時間縮得越來越短，把大量的時間交給學(xué)生去討論，出現(xiàn)了一種避諱講授的現(xiàn)象，這是對“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”理念的誤解。講授法作為教學(xué)的一種方法，它本無所謂優(yōu)劣，關(guān)鍵是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的適應(yīng)，有的內(nèi)容、課型還非講授莫屬。

3 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課程在小學(xué)教育階段發(fā)揮著重要的作用，提升其教學(xué)有效性是每位小學(xué)科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。要提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性，應(yīng)從資源開發(fā)、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面做起。

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